上海标准英语课程系列

    因为**高的三级所对应的语言水平是成人的**低级别（KET），所以本考试提供了迈向更高级的剑桥考试的机会。在世界各个地方***使用的教科书和学习材料被视为该考试过程的一个部分，对学习内容和教学材料的改进的努力一直没有间断。考试中心中英中心在2007年推出的新版教材由剑桥大学**审定，是各国教材中的佼佼者。剑桥少儿英语考试是一套开放性的考试，它适合世界上参加了本国课程的儿童。它的教学和考试都采用相同的教学大纲和设计为四个等级。《剑桥少儿英语》专为我国6~12岁的年龄段的少年儿童学习英语而设计。本教材不*完全符合剑桥少儿英语大纲的教剑桥少儿英语(一级)学要求，而且参照了《英语教学大纲》（教育部制定的九年义务教育全日制初级中学教学大纲，人民教育出版社出版）及国内外比较有代表性的儿童英语教学标准，在内容和形式上反映了少儿的认知能力和心理特征，突出了"活泼、有趣、轻松、连续"的特色。教育部长**同志特为《剑桥少儿英语》撰写了序言，国家总督学柳斌同志题写了书名，英国剑桥大学考试**会总裁米歇尔·霍尔斯特德先生专门致辞《剑桥少儿英语》读者。少儿英语星级考编辑少儿英语星级考全称“上海市通用少儿英语口语星级考试”。少儿英语是针对3～12岁儿童的英语教育。上海标准英语课程系列

    原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的**因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。少儿英语六、语言应以完整的形式出现多年以来，人们都是把语言分割成**的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。lewis倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言(段)的能力。tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。江苏推广英语课程品质保障英语口语星级考试采用等级递进的方式，由一星级至四星级逐级递增难度。

    取得自信进而进一步增强兴趣。英华兰魔法英语的教学策略是根据这一原则来设计的，让孩子在的学习体系中，循循渐进地掌握语感，找到对英语的感觉，打好底子；通过大量开口练习提升口语能力；目的是让以上两者相辅相成，增长自信，越发激发兴趣，使得孩子**终进入良性循环，实现英语学习的“上轨”。其它、如：《新概念英语青少版》、《迪斯尼神奇英语》等等。少儿英语亲子英语编辑亲子英语是家长有系统，有计划地陪伴教导孩子实现英语启蒙，英语正式学***后达到英语上轨的过程。该过程中，家长会对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。此法一般为那些有自己独特教育理念和看法，教育水平，英语水平较高的家长所采用。孩子兴趣的养成和良好的家庭语言氛围都是亲子英语的关键。亲子英语和英语培训机构并不***。但家长起得作用是**关键的。亲子英语学习必须借助于大量的学习资源，其中包括英语儿歌碟片（例如：英语启蒙系列），互动教材（例如：英华兰魔法英语系列），绘本（苏斯博士系列）等等。没有**好的教学资源，只有**适合孩子的。对于资源的选择，必须遵从孩子自身的兴趣。1.在英语入门的时候。

    让孩子默写是一种方式，还可以多听，多读，多问，甚至多看动画片，碰到了生活中的场景都可以学习，这样渐渐就会掌握这个单词了。一次性的大量记忆不能真正掌握这些单词并且容易遗忘。4.英语发音真的那么重要吗？家长可能会担心，我的发音不是**的英式发音或美式发音，给孩子读英语是不是不好？事实上，就算是中国的普通话，因为地域的不同，可能带有东北味，或者南京腔等等不同地区的口音，但是我们能听得懂.语言是以交流为目的的，发音只是锦上添花，一开始不要对孩子的发音要求太高，让孩子慢慢进行提高。在《唯智学园》里的第五本口音书对孩子的成绩要求也比其他的魔法书低一些，其他的几本书要求必须达到85分才能通过，而第5本书只要求65就可以了。目的是不要让孩子一开始就丧失自信心，让孩子可以先开口，大胆的说起来，因为中国的孩子比较害羞，怕自己说错而不敢开口说。少儿英语教学原则编辑少儿英语教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。从少儿成长研究和少儿***和第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此。在少儿英语的学习中，对英语课文是背诵好，还复述好？

    教授少儿英语时必须将这些因素时刻铭记在心。本文要谈的一些原则也许只是常识，或已为一些教师在课堂上实践过。那么，这也更加说明这些原则是少儿英语教学中不可忽视的。少儿英语一、孩子具备各种能力入手少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不*取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动**从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势。为亚洲4-17岁孩子提供美式英语教学。四川质量英语课程质量服务

汉语来思考英语，从而导致英语口语不正，不能灵活运用英语。上海标准英语课程系列

    这就是说，如果一个孩子在12岁之后才开始学习英语，无论再怎么努力，在发音的准确性、语言运用的灵活性方面也比不上英语母语者。同样基于这样的原因，**们赞成有条件的孩子尽早接受英语教育。良好的师资、正确的教学方法、合适的教材，都是孩子接受英语教育必不可少的条件。那么，如何为孩子创造良好的学习条件呢？少儿英语***教师一个***的少儿英语教师应具备良好的专业知识素养、***的教育教学能力、具备职业素养和人格魅力等。首先是专业知识素养。一个专业素养良好的教师应有较强的英语语言能力，因为如果一个老师自己的英语水平不过关，那么教出来的学生一定也是对英语一知半解。另外，英语教师同时应该对英语语言文化和主要英语国家的文化有较深的理解，因为语言是文化的载体，在语言教学中融入对文化的讲解，不*能使少儿更好地使用语言，还能激发少儿对英语学习的兴趣。其次是教育教学能力。很多家长觉得外籍教师比中国英语教师好，其实这是一个认识的误区。的确，外教在语言上有优势，他们使用的语言往往更地道。但是，在语言教学上，他们不一定知道怎么教，因为他们往往知道怎么说，却不知道为什么要这么说。相反地。上海标准英语课程系列

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