诚信综合素养效果

媒介教育也因此试图发展出跨越以媒介形式为知识分野的学习内涵，而再现的议题也可以从报纸、电视、通俗小说等不同的媒介横切探讨，强调媒介是再现而非反映真实的特质。到了80年代，媒介研究认为，大众媒介是社会知识主要的创造者和协调者，媒介反映现实的方式、使用的技术手段、媒介产品中包含的意识形态等应是所有公民有权了解的内容。这样，媒介教育者开始了一种全新的阐释工作。80年代后期，媒介素养教育已陆续进入英国部分地区小学必修课程。更引人注目的是，媒介素养教育由发源地英国延伸到美国、加拿大、德国、法国，以及澳大利亚、新西兰、日本等发达**，并得到更为广阔的发展。80年代后，由于各国**和**教科文**的介入，**的媒介素养教育开始形成规模。媒介素养作为一门**的课程被许多**和地区纳入正规的课程教育系统中，并不断得到重视和强化。这一时期，对媒介素养教育的认识也在变化，由抗拒媒介转变为认同和解读媒介。（二）超越保护主义时期20世纪90年代以来，英国的媒介教育逐步脱离了保护主义的思路，这种情形也同样发生在澳大利亚、加拿大，在某种程度上也发生在拉丁美洲。 知识素养目标：培养学生扎实的学科知识基础，增强学生的学习能力和自主学习能力。诚信综合素养效果

有利于"引导财经素养教育突破和超越个人的小利益，更多涵养和培育家国天下的大财富、大价值"，其发布是"**教育界的一件大事"，至此，"**财经素养教育实践有了属于自己的标准参照"。各地可以依循财经素养教育标准框架开发相应的课程、教材，开展系统的师资培训，开展财经素养教育评价，让标准落地生根并不断完善。《**财经素养教育标准框架》的发布，有助于推动各地不同机构更加有效、有序地开展财经素养教育，改变当前我国财经素养教育活动碎片化、浅层化、质量难以保障、水平参差不齐的局面。由于我国各地经济发展程度差异较大，各地对财经素养教育的理解和重视程度也不同，不同**开展财经素养教育的时间有早有晚，开展财经素养教育的形式也各异。有的**已经开设了专门的选修课，甚至有了专门的任课教师，有的**将财经素养教育融入到不同学科教学中，有的**主要通过社团、课外活动等形式开展财经素养教育，有的**可能还没有开展财经素养教育的意识。在这种情况下，各地可依据《**财经素养教育标准框架》，结合自身实际情况，通过试点**开设符合学生需求、形式多样、实践性强的课程、活动来逐步提高学生的财经素养水平。 南通有哪些综合素养联系方式因此，加强素质教育思想的认识，是摆在我们广大教育工作者面前的一项艰巨而紧迫的战略任务。

是阻断贫困代际传递、实现全体**共同富裕的一个重要途径。为体现财经素养教育的重要性并保障其效果，有必要设立专门机构负责领导、推动和评估财经素养教育，有必要进一步整合资源，汇聚**部门、科研院所、**、企业行业、金融机构、社会公益**等多方力量，协同开展财经素养教育理论研究和实践探索，改变目前财经素养教育"各自为政"的现状。美国、英国、澳大利亚、日本、加拿大等发达**都成立了专门的机构负责推动财经素养教育，一般是由财政部、金融服务局或教育部等**机构负责牵头，协同多方力量共同致力于提升国民的财经素养。在美国，由财经素养教育**会（FLEC）负责提高全美**的财经素养教育水平。加拿大**成立了**财经素养指导**会，由金融消费者局（FCAC）负责相关项目。实践表明，提高公民财经素养是一项系统的、复杂的工程，需要个体和家庭的积极参与，更需要社会各界协同、持续的努力。"标准"**，规范财经素养教育活动1月23日，**财经素养教育协同创新中心也**研制并发布了国内***份系统并且覆盖大学、高中、初中、小学、幼儿园5个学段的《**财经素养教育标准框架》。该标准框架被业界誉为"具有世界水准、**特色"。

杜威）批判教育③当代教育学发展④教育学未来的发展趋势小学教育一、义务教育1、义务教育的概念及意义概念：义务教育是**采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，**、社会、**、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。意义：义务教育标志着一个**经济发展的水平，也会不断促进**经济的发展；既体现着一个**现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析）2、《义务教育法》①颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立；1992年4月，***批准颁布《中华*****义务教育法实施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届**人大常务**会第二十二次会议对《中华*****义务教育法》进行了修订，自2006年9月1日起实施。②基本内容【指导思想：培养"四有"新人；对象及年限；学制；管理体制（***领导，地方负责、分级管理）。（3）小学教育在义务教育中的地位：a.普及性;b.基础性c.强制性。（选择）二、小学教育目的1、小学***发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观）智育。 一个具备综合素养的人，不仅拥有扎实的知识，还对历史、文化、科学、艺术等领域都有所了解。

    为了迎合大众的口味，媒介不得不降低艺术的品味，久而久之，人们的审美力当然日趋退化。例如，一家电台尽播贝多芬、莫扎特、巴赫、肖邦、德彪西而根本不理睬那些港台歌曲、流行音乐，那它的收听率就会低得可怜，对这样的电台广告商肯定不会感兴趣，电台也就难以维持下去。大众文化具有明显的娱乐性、通俗性、消遣性和商业性特征。这样，它往往一味注重迎合大众的口味，过分追求经济效益，又导致文化庸俗化的嫌疑。商业化传播的特点是讲求直接报偿和阅听**，它助长那些文化上平庸、易于即时吸收和理解的“资讯快餐”大行其道，而文化上深刻的、无法或较少给予人们直接阅听**的“资讯补*”将渐失阵地。这一发展变化，将直接导致青少年一代知识结构的“扁平化”。[10]3）媒介常以廉价的代价占用或剥夺了人们的自由时间。**儿童研究中心对**30多个省市的12418名学龄儿童进行了问卷调查，结果表明，做功课、玩、看电视时中小学生课余生活的三大活动。近年来，少年儿童1/3的课余活动时间是在于媒体接触中度过的，超过了做功课时间，跃居***位。[11]4）麻木精神。大众媒介具有麻木精神的消极功能，主要体现在两个方面：一是让人沉醉在虚幻满足之中，二是由此剥夺了人的行动能力。 在知识层面，综合素养要求个体具备广博的知识面，不仅掌握学科的知识，还要关注科技、文化等领域的动态。南通设计综合素养优势

在知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，取决于各类人才的质量和数量。诚信综合素养效果

呈现出两个基本趋势：一是在发达**体现为向深度推进、向广度拓展；二是许多发展**家也意识到媒介素养教育的必要性和意义，开始研究和实施媒介素养教育，媒介素养教育呈现出向全球扩散的态势。[1]媒介素养教育特点1.媒介素养教育正规化和普及化西方一些发达**已将媒介素养教育纳入正规的教育课程，相关研究及训练课程由教育行政机构负责。**的**部门对**实施媒介素养教育作了规定，要求小学、中学乃至大学开设媒介素养教育课程，或在有关学科中增加媒介素养教育的内容。媒介素养教育从英国起源，逐渐扩展到美国、加拿大、澳大利亚、法国、德国等发达**，并且各国的媒介素养教育都有自己的特色。2.教育对象**化和教育主体社会化总体来看，无论发达**还是发展**家，媒介素养教育的主要对象仍然是未成年人，但也明显呈现出**化的趋势，即媒介素养教育从青少年教育延伸至终生教育。西方**近年来经常开展的媒介素养活动，不*包括不同的学科和机构，还包括大量的社会工作者、教育者、父母以及媒体人员。非****和非赢利**的加盟，是媒介素养运动的又一个***的特点。3.教育内容阶梯化和课程设置形式的多样化阶梯化教育根据不同年龄阶段的青少年设计不同课程。以加拿大安大略省为例。 诚信综合素养效果