是一部分儿童能够正确模仿口型，但是发不出声音，这主要是因为在模仿口型时没有气流呼出。晨晨在快速地模仿发音时，也会出现这种现象。（例如：让他快速地说妈妈，姨妈等时，在听觉模仿时音量还好，一过渡到靠听觉复述时，只要还是孩子的气流比较弱，且不能够很好地运用。因此在发音训练中，让孩子学会运用呼吸控制气流，使气流达到一定的水平是尤为重要的。是一些儿童能够模仿口型，也有气流呼出，但发出的声音是清音，气流明显很微弱。问题在于发音时声带未能产生振动。声音是由呼出的气流冲击声带产生的。若气流达不到一定水平，声音的音量就会特别微弱，可见气流量训练在语言基础中是必不可少的。这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分，如作为一般情况，飞机比汽车快，汽车比自行车快，跑步比走路快。青岛特殊儿童学校
或是特别依恋一件物品,但却很难让他有意识地注意某个人或事物。在教学中,我们可以利用孩子喜欢的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻发出指令, 帮助他完成学习目标。孩子做出正确的反应之后,立即给与奖励。上课时 ,用他喜欢的物品来调整情绪;下课后,再把那些物品作为强化物奖励给他。对于理解力较好的孩子，可以事先许诺, 告诉他完成指令可以得到什么 ,帮助孩子学会控制自己的注意力。与注意力训练有关的活动包括:寻找被藏起来的物品;追踪移动的物体(气球、泡泡、滚动的球) ; 投球、套圈、打保龄球、走迷宫等。在引导自闭症儿童完成每一项训练计划时 ,家长都应该细心观察, 根据孩子不同的特点来安排训练活动, 并运用各种科学合理的方法来进行教学。青岛特殊儿童学校我们在这里谈到的跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童。
对攻击行为的处理，首先也得开始于功能分析。与其他问题行为一样，攻击行为背后所具有的功能，可以是生理性正强化、生理性负强化、社会性正强化和社会性负强化。有的自闭症孩子和成人，会在攻击行为中得到生理性的刺激和感官性的满足。例如有的自闭症孩子会用头撞人来得到人体接触的快感。有的自闭症孩子，在身体不适而又不能表达的时候，会暴躁不安而表现出伤人的动作。而社会性正强化的功能则可以表现为有的自闭症孩子用对其他孩子的侵犯性行为来取得大人对自己的关注。
另外,我们还可以使用一个计时器,提醒高功能自闭症孩子还剩多少时间完成每部分作业内容。必须留意写作业的时间,不要和孩子最喜欢的电视节目时间相冲。要是实在无法避开的情况下,父母不妨录下节目，等到孩子作业做好后再看 。如果高功能自闭症孩子需要安排固定的休息时间来保证注意力集中,不妨把作业分成几个小部分,让孩子了解在下一次短暂休息之前需要完成多少作业。父母容易犯的一个错误,是对孩子的注意力期望过长,尤其是孩子已经在学校劳累了一 天之后。否则，学习的效果可能很不理想，要么缺乏功能性（纯粹认知，无法学以致用）。
当一个正常的小朋友个人需求未被满足时，常常有大声哭闹、发脾气、满地打滚、抓自己或他人头发、扯衣物、摔东西甚至打自己的头或用头撞墙等不良情绪和行为。相信很多特殊儿童的父母也应该有过以上经历。普通儿童都会如此，特殊儿童由于自身的疾病导致的认知、理解、表达差，出现的情绪问题时常常更严重，特殊儿童的情绪调控不容忽视。那么现在，我们就一起来学习情绪问题的相关知识以及如何做好特殊儿童的情绪调控。情绪无好坏之分，一般划分为积极情绪和消极情绪。
通过这四个子系统的建构、运行和相互作用，一个初步的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统建构起来了。青岛特殊儿童学校
这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验（体验）而获得，但也可以结合桌面教学来巩固。青岛特殊儿童学校
高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室 里一样安排适当的座位和光线 ,去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的,如周围的玩具或电视,因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么;也可能是听觉方面,如电扇转动发出的声音,以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关,此外,写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。如果父母制作一个每日家庭作业时刻表,和学校老师每天交换家庭作业日志,会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容,因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业,高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。青岛特殊儿童学校
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