青岛孤独症咨询训练学校

在指导下进行训练:孩子的训练应该是科学的。因此，家长一定要在专业人仕的指导下，通过规范的评估确定孩子的训基线和能力状况，制定出切实可行的训练计划并进行训练。切不可盲目模仿他人的做法而强加给自己的孩子。掌握灵活多变的训方式:自闭症儿童的训练与正常童的训练有共同之处，但是，在训练方式方面又有其特殊性，家长必须掌握灵活多变的训练方式，才能适应孩子发展的需要。“个别化教学是自闭症儿童语言川练的**重要的特征和手段。因为每一个儿童的语言及其相关能力是不相同的。因此，在选择训练内容、沟通方式等方面都要根据儿童的现有语言犬况和发展潜能来制定个别化训练计划。 虽然对于任何自闭症儿童来说，某些因素可能是积极的，但底线是关于孩子的个体优势和挑战。青岛孤独症咨询训练学校

学校应通过与家庭、社区以及相关机构的系统协调和合作,充分利用和整合所有可利用的资源,培养孤独症学生掌握一些生活技能、 正确表达社会情感的技能和一般求职应聘技能等等,为将来获得理想的工作做好准备，从而拥有成功的人生。生涯发展教育融入正规教育程序,强调的是过程，而非课程内容本身, 其内容应定位在基本技能和相关的知识,为孤独症学生所有课程与教学提供更加完善的功能性、实践性、整体性定位,而非单一的职业训练准备。孤独症患者的生涯教育是终生教育,也是职业教育的先导,必须将生教育目标融入孤独症学生的教育课程体系,依据不同年龄阶段的心理特点和生涯发展要求，与整体课程设计相结合,并在具体教学中弹性实施。 青岛孤独症咨询训练学校促进孩子形成职业意识,认识工作世界并学习如何增进生涯发展的基本能力。

自闭症儿童很不喜欢表达自己的想法，因为自闭症儿童说话都是呈现着单字词，不喜欢表达成句的话，更喜欢用自己的眼神和动作表达自己的看法，掌握自闭症的体态语言更能很好的自闭症沟通。自闭症儿童一般不喜欢和人有眼神的沟通，不喜欢直视，可以拿一些自闭症儿童喜欢的东西，放到自闭症拿不到的高处，迫使自闭症儿童进行和其他人的沟通。自闭症儿童其实和普通孩子是相似的，都喜欢游戏，对于未知的都充满了好奇，只是因为自闭儿童的语言能力较弱，需要家长和老师有大量的耐心去和自闭症儿童去沟通，自闭症儿童喜欢安静的世界，尊重自闭症儿童的习惯能更快的和自闭症儿童成为朋友

在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学、情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。中国自20世纪80年代起对儿童自闭症开始研究，一些专业杂志和大学学报上也有一些有关自闭症的论文，但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期诊治的比较好时机。 情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。

如果孩子有一个适应的课程，它实际上可以由助手教给他，而不是训练有素的，有资格证书的老师。特殊需要的课堂往往，孤独症儿童被安置在当地公立学校的一般特殊需要的教室里。如果教师在自闭症儿童中受过很高的训练和经验，这种选择可能会很好。这些群体通常较小，有更多的机会从事社会技能方面的工作，特殊需要的课程一般都包括在学校的所有活动和活动中。然而，特殊需要的教室通常是为那些在社会发展中遇到学习困难的儿童设计的。自闭症儿童通常正好相反：他们在学习上相对比较自在，但在社交技巧上却过得很艰难。但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，。青岛孤独症咨询训练学校

培养孩子具备生涯发展的能力,以适应社会环境的变迁,让孤独症学生有适度融入主流社会的机会。青岛孤独症咨询训练学校

对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)，并且通过反复的练习使这些任务成为儿童条件反射性的行为，比如:轮流数数，在家长数了“1” 之后，儿童自然地会说"2”。在儿童自言自通时，家长可以通过这些已经建立起来的活动，让儿童从事有功能的语言行为，这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当儿童加入家长所引导的活动之后，自言自语就停止了，而儿童的注意力也被带回到康复教育上来了。青岛孤独症咨询训练学校

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