青岛儿童孤独症咨询教育机构

  自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。包容和自闭症包容是一个“新奇特的”术语，一般来说，它和“支持主流化”的意思是一样的。青岛儿童孤独症咨询教育机构

心智解读能力，也被称为心理理论（theory of mind，ToM），是指个体认识自我与他人的需要、想法、情绪，理解他人的意图等，并根据这种认识与理解预测、解释相应的行为，实质上是一种推测他人心理状态及其与外界事物因果关系的理论。心智解读在个体沟通、交往、社交中具有重要意义，拥有良好心智解读能力的个体可以根据他人的状态解释其行为，因而是个体适应社会的一种重要能力。一般认为，儿童在4岁左右便可获得心智解读能力，能否通过错误信念任务是其获得心智解读能力的重要标志。但这并不意味着儿童在4岁之前的心智解读能力就处于一片空白状态。青岛儿童孤独症咨询教育机构换言之，在未来，当儿童不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。

对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)，并且通过反复的练习使这些任务成为儿童条件反射性的行为，比如:轮流数数，在家长数了“1” 之后，儿童自然地会说"2”。在儿童自言自通时，家长可以通过这些已经建立起来的活动，让儿童从事有功能的语言行为，这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当儿童加入家长所引导的活动之后，自言自语就停止了，而儿童的注意力也被带回到康复教育上来了。

低能孤独症孩子主要是生活自理能力和动作协调能力方面，能够实现**生活的目标。而高能孤独症孩子应多在社会功能和思维训练下功夫，说的清发生了什么，学会告状和如果保护自己。有了上述的能力之后，才能真正的开始锻练社会交往能力。那么如何训练呢？首先，一对一的交流与合作是前提。孩子必须先具备与人面对面交流的能力，包括语言表达和行为表达，这是学习与人交往的重要内容。其次，集体环境中的融合性是基础。对于孤独症的孩子来说，融入群体生活是一个挑战，让孩子对其他人感兴趣是必须的一个训练。

如果儿童还没有数数、 说字母、念儿歌这些能力，例如刚有语言的儿童，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当儿童对仿说活动已形成自然反应后，家长可以在儿童自言自语时要求儿童从事仿说活动。与上述情况相同，儿童一旦跟着家长仿说，自言自语就停了下来，注意力也被家长引导过来了。在进行自言自语的行为干预时，其中的-个策略是跟着儿童进的内容来与儿童展开对话，以慢慢扩展儿童说的能力，这个策略不适合用在训练中，因为儿童在个训中的自言自语，有很大可能是带有逃避性质的。这个时候，如果跟着儿童的自言自语去说，那么注意力就会从任务指令转移到一个儿童喜欢且正在从事的任务上去了，儿童的逃避行为就会得到强化。 能孤独症孩子主要是生活自理能力和动作协调能力方面，能够实现**生活的目标。青岛儿童孤独症咨询教育机构

对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)。青岛儿童孤独症咨询教育机构

及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如其越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬，更不能满足，直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。 青岛儿童孤独症咨询教育机构

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