青岛李沧自闭症儿童学校

任何发展障碍儿童一旦被贴上自闭症的标签，将给家庭带来了巨大心里创伤和压力，错误的判断更会在儿童回归训练方面造成严重的后果。家长在训练方向和潜意识都会遵照自闭症的训练方式进行研究和执行。自闭症，就是森熙定义的真自闭症，只能通过ABA训练对其能力进行有限的改善。（段句到此）而真正的问题在于不应该对所有的发展障碍儿童都使用ABA训练，自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症、运动神经发育迟滞、阿斯伯格症等儿童，他们只是在某段时间里某个发展层面出了差错的，是正常儿童中某些能力偏弱的，但他们仍然属于正常儿童的范畴。 自闭症孩子是根本就没有、不会、不能社会互动、理解对方情感以及语言背后的暗喻、情绪、正话反说等。青岛李沧自闭症儿童学校

即便有了融合场所——幼儿园或学校接受了孤独症儿童，但，要清楚的是，孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合，并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。对于正常孩子的教育，和对于孤独症儿童的干预，如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合，从而不会让两个群体产生互相制约（不让正常孩子教育速度放缓，也不让孤独症儿童干预受限），这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的幼儿园，采用的是“蒙氏教育”，里面的内容相对有融合的特质。 青岛市南自闭症儿童康复训练能看到眼神流露的畏惧、厌憎、冷漠、怀疑等情绪，是知道有他人有群体的存在但自己选择不去接触参与。

游戏可以让孩子自然地获得肌肉协调与动作练习，达到肌肉松懈和舒解压力的目的，从而也可以稳定小朋友的情绪。游戏是儿童的天性，孩子们觉得游戏较之正规上课而言，是较为自由的，并能通过游戏让孩子自然地发展走、跳、跑、平衡等能力。玩时使大小肌肉活动起来，在玩耍中使大脑神经对深层的感觉进行有效地统合。游戏可让自闭症儿童学习人际交往的技巧，可增进其语言的主动性，也能从中培养其社会适应能力，孩子的游戏就是建立人际关系的***步，他们在游戏中发展友谊，学习社会策略和增进社会能力。Lord（1984）以及Wing和Attwood（1987）研究指出自闭症对于社会沟通线索理解及表达存在困难，他们常常处于孤立状态或是徘徊在同伴团体中的边缘，可能会避免或抗拒别人社交性的邀请，被动的接受，很少或完全没有主动的社交，或者以其特有的方式接近同伴。

高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室 里一样安排适当的座位和光线 ,去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的,如周围的玩具或电视,因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么;也可能是听觉方面,如电扇转动发出的声音,以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关,此外,写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。如果父母制作一个每日家庭作业时刻表,和学校老师每天交换家庭作业日志,会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容,因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业,高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。 到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。

因而我们在教学中设计一些团体性游戏来提高自闭症儿童此项功能。我们经常会在游戏及小组课上设计一些互动的游戏项目，譬如“二人毛巾运球”让小朋友从游戏中学会与人合作，并与合作伙伴“分享”胜利的成果（如分吃一种食品）。同时，亦根据小朋友的能力设计一些戏剧性的游戏，如游戏“老狼老狼几点了”，在训练老师问过“老狼老狼几点了”之后，会让小朋友回答老师的问题，比如说小朋友会回答“三点了”，诸如此类还有音乐游戏“泼水歌”及“上学歌”等等，都可在游戏中增进儿童语言的主动性。眼为心苗，一个简单的办法是看孩子的眼神和表情。青岛自闭症儿童咨询机构

学习障碍儿童一般是指在听说、读、写、思考和数学运算以及所必备的基础技能方面存在缺点。青岛李沧自闭症儿童学校

“并非所有目前正在使用的SSRIs都经历过自闭症谱系障碍的对照试验，但父母往往急于尝试***，无论缺乏证据。重要的是，医生对缺乏证据持开放态度，并充分解释任何风险，在开这些***之前。“这项研究对于为临床医生和家长提供额外的指导非常重要，这些指导可以用于***自闭症症状的疗法和药 物。与寻找成功***一样重要，无益***的数据是有益的。虽然为自闭症开了许多药 物，但很多都没有经FDA批准。SSRIs是**常用的***药之一，尽管没有一种特别批准用于自闭症。然而，如果心理健康问题与自闭症一起发生，可能需要使用药 物***，包括抗抑郁药。青岛李沧自闭症儿童学校

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