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中国台湾特殊教育**郭为藩等人(1975)指出，特殊儿童与青少年乃是在教育情境中较为特殊(个别差异特别明显)，可能有特别的学习困难(尤其在普通班级中)，需要特殊教育方案的学生。他们主张应该从教育的角度来界定特殊儿童，并认为生理缺点不能构成特殊儿童的充分条件。中国大陆特殊教育**朴永馨(1995)提出，特殊儿童可以有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内；另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺点的残疾儿童。带动无障碍环境的建设、相关教师的普通教育和特殊教育的专业化发展以及辅具的运用。青岛特殊儿童教育机构咨询

从呱呱坠地开始，我们的成长就离不开模仿，大多数的我们通过模仿就能学会社交需要的技能，同时通过观察大人或同伴的反馈，我们会了解到哪些行为是正确的哪些是不可以效仿的。但这个世界上有一群被称为“星星的孩子”的自闭症儿童，他们无法像我们一样通过模仿学习需要到必备的社交技能。维儿康作为一直在特殊儿童康复与教育的路上负重前行的平台，一直相信通过行为矫正训练，自闭症儿童也是可以有正常的社交活动，也可以进入普通的学校接受普通的教育。青岛特殊儿童学校哪家好应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门。

世界特殊教育发展经历了从隔离到走向融合的过程，人们不断地在对特殊儿童的权利和教育进行反思。1994年，《萨拉曼卡宣言》提出加强学生参与、减少学生被排斥的融合教育的**理念，使得融合思想不仅*停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。在中国开展随班就读，一是特殊教育在全球发展共性的体现，另外很重要的一方面是中国特殊教育现实发展的迫切需要。

特殊教育的发展必须建立一套自上而下的**支持系统，实现可持续运行，使之成为一项常态化的工作。当前普遍实行的**联席会议制度是松散的“就事论事”的管理，不利于融合教育的发展。研究者在区域性融合教育实践中带动地方**摸索出了由**牵头，应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行并督察执行效果，将执行效果与部门年终绩效考评挂钩的一系列政策和机制，初步收到了较好的效果。教育局作为这一目标任务的协调和执行机构，将目标任务落实为具体的工作要求，以特殊教育资源中心为载体，实现跨部门合作，并将各部门的工作情况反馈到**目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估。2-4年级开展专项学习均可，具体时间根据孩子的学情提前或延后，或根据目标的分解将其有序分布在多个学段。

然而，语言障碍、刻板行为、社交能力欠缺都不足以证明孩子就是自闭症,因为这些症状在-些发育迟缓的孩子身上同样会出现。排除自闭症**直接的方法是:孩子是否目光对视。研究发现,那些在后期被确诊为自闭症的孩子,在2-6个月的时候就很少注视人们的眼睛,并且随着年龄的不断增长,他们对别人眼睛的注视会越来越少。相对来说,没有自闭症的婴儿注视别人眼睛的时间,会随着年龄的增长而延长,这种延长的趋势会在9个月大的时候才逐渐停止,并且直到幼儿阶段，他们还是能专注的凝视他人的眼睛。因此，家长应对此引起高度重视，尤其是特殊儿童的家长更应对此引起重视。青岛特殊儿童学校有哪些

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