大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。特别是在让孩子学会生活自理方面，建议遵循BTR教育法，灵活利用有表扬、鼓励、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批评和惩罚的食指，规矩孩子的生活，让孩子可以自理生活，自主学习。融合教育在执行上体现了教育的公平性，但实际操作起来还是很难。但如果以上的四个问题都被解决了，孩子融入集体生活也就简单多了，普校的老师也就更容易接受他们的入学。 诊断标准本来是给专业人士看的，有专业资格的人才可以根据诊断标准进行诊断。青岛自闭症儿童训练学校
交流障碍、语言障碍及刻板行为是自闭症的三联症。而从社会互动来看，自闭症可以分为孤离、被动及主动但奇怪的三种型式，其中以孤离及被动型的人数最多；从沟通来看，如果未接受早期训练的话，半数左右的自闭症者没有口语；从认知来看，3/4的自闭症者兼有智能障碍，其假想能力大受影响。社会互动障碍，沟通障碍及假想能力的障碍三者之间又彼此互相影响。因此，大部分的自闭症者都是属于中重度障碍者。要改善自闭症者的社会互动障碍、沟通障碍及象征能力障碍，比较理想的做法是设计一个教育环境，可以同时增进这三方面的能力。就此而言，游戏是比较好选择之一。青岛自闭症干预机构而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子我们称之为假自闭症。
言语障碍是儿童学习障得的一个重要表现。因此，在介绍言语障碍之前，我们先要了一下什么是学习障得。这里的学习不只是指学科课程上的学习，也包含人类要生存下去所简要的技能和方法，是一个更广义的概念。学习障碍儿童一般是指在听说、读、写、思考和数学运算以及所必备的基础技能方面存在缺点，这些缺点有很强的个体差算性，不同的人有不同的表现形式。例如，我们将要学习的言语障碍就是其中之一。而人类的言语无疑是我们获得知识和技能的重要工具，因此在言语上表现出困难的儿童也会得到社会的更多关注，是我们目前研究的重点。
一些存在严重的先天性视觉障碍的儿童,出生时似乎发育正常,在出生后第=或第三年会开始表现出自闭症行为。一些生来就合并有严重 视觉及听力障碍的儿童,尤其是那些由于母亲患德国麻疹而得病的儿童会有自闭症行为。在这些儿童身上出现的自闭症倾向,无论是一-出生就有 ,还是在第二或第三年才出现,似乎很可能同脑损伤相关联,而不仅仅是由于感觉方面的损伤。一些有先天性视觉障碍的人有刻板的动作,可能是作为对缺少视觉刺激的补偿,但并没有自闭症行为的任何其他特征。
也就是医院常用的自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症等。
倘若孤独症儿童在融合过程中出现了一定的不可控行为，例如伤人，那么我想如果面对正常儿童，大家的态度应该是包容和理解的，但面对孤独症儿童，则是严厉的。最有可能发生的就是全体家长一直要求孤独症儿童退学或转班。这也是现实。也不乏家长虽然与校方沟通良好，但缺乏与其他家长沟通交流。这也很容易理解，毕竟谁也不愿意让别人带着有色眼光看自己的孩子。但是，当出现一定问题，其他家长察觉出来并频频反应的时候，我们不禁需要考虑：是否提前沟通可以避免一些不必要的麻烦？ 能看到眼神流露的畏惧、厌憎、冷漠、怀疑等情绪，是知道有他人有群体的存在但自己选择不去接触参与。青岛自闭症训练中心
有些孩子在发生巨大变化后家长告诉我们，孩子其实是被医院确诊的“自闭症”。青岛自闭症儿童训练学校
对攻击行为的处理，首先也得开始于功能分析。与其他问题行为一样，攻击行为背后所具有的功能，可以是生理性正强化、生理性负强化、社会性正强化和社会性负强化。有的自闭症孩子和成人，会在攻击行为中得到生理性的刺激和感官性的满足。例如有的自闭症孩子会用头撞人来得到人体接触的快感。有的自闭症孩子，在身体不适而又不能表达的时候，会暴躁不安而表现出伤人的动作。而社会性正强化的功能则可以表现为有的自闭症孩子用对其他孩子的侵犯性行为来取得大人对自己的关注。 青岛自闭症儿童训练学校
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