大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时，才可以丰富语言。实用为上，不要重认知轻应用，这样可能会越学越机械。教学时应时刻关注功能性，不为学习而学习，而为学以致用。顺势而为，不必在某些项目上死磕，这样可能会越学越受挫。并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题，而快慢的比较暂时搁置或延后。因材施教，教学的出发点和落脚点是学习者，不必死守教材或本指南，而是根据孩子的学情因材施教，摸索出自己的路数。 其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％ 。青岛特殊儿童康复中心
但重度阿斯伯格症、严重发育迟缓以及重度语障等患儿表现出来的举止、行为、动作、语言与自闭症非常接近，医生**依靠家长填写ABC自闭症量表是无法做出准确判断的。而训练又在ngo组织，无法返溯自己的鉴定结果，从而找到鉴定和康复之间的规律。致使没有经过长期培训特殊孩子的医生很难分辨出自闭症和类似自闭症的其他发展障碍的细微差别。于是就出现了很多不是自闭症的假自闭症孩子被以自闭症倾向、高功能自闭症、自闭症谱系等模糊的名词命名，被人为戴上了自闭症的帽子，致使自闭症的发病率成倍增加。青岛特殊儿童康复中心中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。
怎么区分自闭症和疑似自闭症的一些言行表现呢?我国和国际上都有诊断标准，诊断标准本来是给专业人士看的，有专业资格的人才可以根据诊断标准进行诊断。可惜,很多人迫不及待地从网上下载了诊断标准，就开始按字面意思和自己的理解给别人做诊断了。也有一批人，根据诊断标准的字面意思和自己的理解就开始批判诊断标准了。社交与情感的交互性的缺点，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话，到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。
个案研究作为一科1独特而有效的方法，在各个领域受到***关注，尤其是在教育学、心理学等领域，已成为研究的热点。特殊教育对象种类繁多，个体差异大，这不仪体现为不同类型的特殊儿童之间，就是I刮一类型的特殊儿童，其异质性也很大。因此，个案研究在特殊教育领域有其特殊的意义。近年来，国内特殊教育对象的范围小断扩’大，已经从弱智、听力障碍、视力障碍儿童扩展到重度残疾和多重残疾儿童。这些特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究这类儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时 才可以丰富语言。
或是特别依恋一件物品,但却很难让他有意识地注意某个人或事物。在教学中,我们可以利用孩子喜欢的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻发出指令, 帮助他完成学习目标。孩子做出正确的反应之后,立即给与奖励。上课时 ,用他喜欢的物品来调整情绪;下课后,再把那些物品作为强化物奖励给他。对于理解力较好的孩子，可以事先许诺, 告诉他完成指令可以得到什么 ,帮助孩子学会控制自己的注意力。与注意力训练有关的活动包括:寻找被藏起来的物品;追踪移动的物体(气球、泡泡、滚动的球) ; 投球、套圈、打保龄球、走迷宫等。在引导自闭症儿童完成每一项训练计划时 ,家长都应该细心观察, 根据孩子不同的特点来安排训练活动, 并运用各种科学合理的方法来进行教学。这种情境下的比较通常至少有两个参与者，因此快慢的判断有参照。青岛特殊儿童康复中心
而前者主要与日常出行有关，后者与动物活动有关，快慢的比较有参照，但互为参照的双方一般不会同时出现。青岛特殊儿童康复中心
如果一个孩子的发音迟缓没有消失，这可能是发展性语言障碍的征兆。患有发展性语言障碍的儿童在理解和/或说话方面有困难，并且影响了日常生活。儿童以不同的速度发展语言。因此，把孩子与同龄的其他孩子作比较，也许并不能帮助你了解你的孩子是否存在语言障碍。如果你在不同年龄的孩子身上看到以下症状，比较好寻求专业的建议。患有发展性语言障碍的儿童：使用简短的句子，并且经常在句子中省略重要单词；只对一部分指令作出响应；努力用正确的方式使用过去、现在或将来时。发现在说话时很难使用正确的单词；可能无法理解单词、句子或故事的意义。
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