青岛特殊儿童康复机构

**支持系统主要包括****层面和地方**层面，****层面的支持着重强调有关融合教育人财物的政策的制定，地方**层面的支持强调地方**对**特殊教育政策的本土化以及如何根据本地实际建构**主导的特殊教育跨部门协同合作工作机制；在特殊教育资源中心支持系统中，特别强调资源中心在这个系统中的“上传下达”的作用以及它的建立对于特殊儿童随班就读专业支持的作用。它将普校融合教育的需求上报到教育主管部门，又协助各部门支持学校的融合教育工作；第三个支持系统是普通学校的支持系统。应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门。青岛特殊儿童康复机构

大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。特别是在让孩子学会生活自理方面，建议遵循BTR教育法，灵活利用有表扬、鼓励、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批评和惩罚的食指，规矩孩子的生活，让孩子可以自理生活，自主学习。融合教育在执行上体现了教育的公平性，但实际操作起来还是很难。但如果以上的四个问题都被解决了，孩子融入集体生活也就简单多了，普校的老师也就更容易接受他们的入学。青岛特殊儿童康复机构比如汽车、自行车、飞机、火车、步行的速度比较，兔子、乌龟、蜗牛的速度比较等等。

他们发现这位患者的问题行为是以得到感官方面的刺激为功能的，而且他为此在服用克制过度兴奋的药但效果并不理想，在每天下午五点钟时与该患者一起跑步达20分钟。观察发现，在患者没有体力运动时每天晚间会有平均两次的攻击行为，而在进行体力运动后每天晚问平均的攻击行为为0.9次。尽管干预还没有能够完全消除问题行为，但对象行为在干预后所出现的正面性的变化是显着的。各种区别强化法也被证明为可以成功地用来减少自闭症孩子的攻击行为。例如，在DeLon等(2000)的实验中，一名11岁的自闭症孩子曾经表现出严重的攻击行为如打人、咬人和用头撞人等。功能分析的结果表明，该孩子的攻击行为的功能是以此得到他所喜欢的物品如玩具等。

高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室 里一样安排适当的座位和光线 ,去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的,如周围的玩具或电视,因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么;也可能是听觉方面,如电扇转动发出的声音,以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关,此外,写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。如果父母制作一个每日家庭作业时刻表,和学校老师每天交换家庭作业日志,会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容,因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业,高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。减少学生被排斥的融合教育的**理念，使得融合思想不仅*停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。

特殊教育的发展必须建立一套自上而下的**支持系统，实现可持续运行，使之成为一项常态化的工作。当前普遍实行的**联席会议制度是松散的“就事论事”的管理，不利于融合教育的发展。研究者在区域性融合教育实践中带动地方**摸索出了由**牵头，应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行并督察执行效果，将执行效果与部门年终绩效考评挂钩的一系列政策和机制，初步收到了较好的效果。教育局作为这一目标任务的协调和执行机构，将目标任务落实为具体的工作要求，以特殊教育资源中心为载体，实现跨部门合作，并将各部门的工作情况反馈到**目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估。大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时 才可以丰富语言。青岛特殊儿童康复机构

并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题。青岛特殊儿童康复机构

主动干预的另一个例子，是为自闭症孩子安排各种结构性的活动。通过丰富而有意义的活动，自闭症孩子可以得到各种正常的感官方面的需要，也可以得到来自大人和伙伴的关注，从而不必再诉诸于包括攻击行为在内的问题行为来满足自己的那些本来是正常的需求。教者可以用上面讨论过的各种区别强化法，如区别性地强化非对象行为、区别性地强化不相容行为以及区别性地强化低频率行为，从正面来影响孩子的攻击行为。例如，教者可以引导自闭症孩子在生气的时候大声地说“我生气”来发泄内心的不快，以此来取代形体攻击动作。青岛特殊儿童康复机构

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