青岛自闭症儿童教育培训

怎么区分自闭症和疑似自闭症的一些言行表现呢?我国和国际上都有诊断标准，诊断标准本来是给专业人士看的，有专业资格的人才可以根据诊断标准进行诊断。可惜,很多人迫不及待地从网上下载了诊断标准，就开始按字面意思和自己的理解给别人做诊断了。也有一批人，根据诊断标准的字面意思和自己的理解就开始批判诊断标准了。社交与情感的交互性的缺点，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话，到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。 这里的学习不只是指学科课程上的学习，也包含人类要生存下去所简要的技能和方法。青岛自闭症儿童教育培训

高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室 里一样安排适当的座位和光线 ,去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的,如周围的玩具或电视,因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么;也可能是听觉方面,如电扇转动发出的声音,以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关,此外,写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。如果父母制作一个每日家庭作业时刻表,和学校老师每天交换家庭作业日志,会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容,因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业,高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。 青岛城阳自闭症康复学校受各种因素的影响，现在患有此病的成年人越来越多，具体每个人的病情程度及发病原因都不一样。

而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子我们称之为假自闭症，例如重度阿斯博格症、严重发育迟缓、语言发育特别迟滞等，也就是医院常用的自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症等，存有这样发展障碍的儿童有着与自闭症几乎一模一样的特征，但他们和自闭症有着**根本的区别:他们只是在某段时间里某个发展层面出现阻碍而停顿下来，是完全可以通过训练回归社会的正常儿童。自闭症从科学确认到大规模干预时间并不久远，由于没有建立完整的鉴定体系，特别是由于医学基础科学对其没有建立完整、系统的科学理论，所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来，主要依赖医生的个人经验。

融合教育就是让特殊孩子（这里指自闭症孩子）和普通孩子在同一个环境一起学习，一起分享教育资源的一种安置方式。虽然融合教育在一直在推行，但是在这个过程中还是遇到了很多困难。还有绝大多数人对于融合教育是不理解的，因此在推行的过程中遇到了阻碍。首先整个社会大众的不理解，导致很多学校不够重视，因此很多幼儿园及普小的融合教育并没有做起来；其次是家长们的不接纳，他们认为班级里有这样的孩子会影响教学进度，会带坏自己班里的孩子，所以非常排斥与特殊孩子在一个教室学习。他们会通过各种各样的方式给学校施压，目的就是把这些孩子赶出去。再次就班主任方面，班里有这样的孩子增加了班级的管理难度，同时孩子的成绩也会影响到老师的绩效考核，因此老师也不欢迎这类孩子的加入；***就是同伴关系，特殊孩子在普通班学习，很容易受到其他小朋友的的歧视和欺负，因此也会导致融合困难。社交与情感的交互性的缺点，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话。

言语障碍是儿童学习障得的一个重要表现。因此，在介绍言语障碍之前，我们先要了一下什么是学习障得。这里的学习不只是指学科课程上的学习，也包含人类要生存下去所简要的技能和方法，是一个更广义的概念。学习障碍儿童一般是指在听说、读、写、思考和数学运算以及所必备的基础技能方面存在缺点，这些缺点有很强的个体差算性，不同的人有不同的表现形式。例如，我们将要学习的言语障碍就是其中之一。而人类的言语无疑是我们获得知识和技能的重要工具，因此在言语上表现出困难的儿童也会得到社会的更多关注，是我们目前研究的重点。 可惜,很多人迫不及待地从网上下载了诊断标准。青岛自闭症儿童教育培训

能看到眼神流露的畏惧、厌憎、冷漠、怀疑等情绪，是知道有他人有群体的存在但自己选择不去接触参与。青岛自闭症儿童教育培训

因而我们在教学中设计一些团体性游戏来提高自闭症儿童此项功能。我们经常会在游戏及小组课上设计一些互动的游戏项目，譬如“二人毛巾运球”让小朋友从游戏中学会与人合作，并与合作伙伴“分享”胜利的成果（如分吃一种食品）。同时，亦根据小朋友的能力设计一些戏剧性的游戏，如游戏“老狼老狼几点了”，在训练老师问过“老狼老狼几点了”之后，会让小朋友回答老师的问题，比如说小朋友会回答“三点了”，诸如此类还有音乐游戏“泼水歌”及“上学歌”等等，都可在游戏中增进儿童语言的主动性。青岛自闭症儿童教育培训

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