青岛孤独症咨询培训学校

 然而，很多家长恰恰在这方面有所欠缺。为了上课不迟到，早点哄宝宝睡觉等等，让孤独症儿童又过上了“衣来伸手，饭来张口”的生活。这是很不好的现象。我看到很多家长一方面为自己的宝宝学会了“两步指令”而高兴不已，一方面又到处打听如何训练宝宝“如厕”。感觉这就有点“本末倒置”了！

  各位，什么时间训练孤独症儿童是比较好时间？答案是，“从宝宝睡醒睁眼开始，到宝宝睡着闭眼为止”。要知道，一般的孤独症儿童，如果3到5岁没有康复训练到一定程度，那么今后的康复很更加的困难，因为宝宝大脑发育**快速的时期就是3到5岁。这也是我一直强调的，“与时间赛跑”，就是这个原因！ 这个概念是，自闭症儿童被包括在有典型孩子的教室里，但是为了获得成功，他们可能有明显的支持。青岛孤独症咨询培训学校

然后，孤独症儿童在理解自身心理状态方面也存在一定困难。研究表明，在完成意外内容任务的过程中，孤独症儿童回忆自我的错误信念（归因于自我）与将错误信念归因于他人同样困难。但也有研究者曾提出孤独症儿童能通过初级、次级错误信念测验，只是在回答问题时较少运用心智状态的词汇，因此他们的心智解读能力并不存在缺失，只是发展迟滞。国内外不同研究者在孤独症儿童心智解读能力上所得出的结论不尽相同。为进一步探究孤独症儿童心智解读能力是否缺损，研究者采用心智解读故事书对31名4—6岁孤独症儿童的心智解读能力进行测评，该测评工具包括感知觉、看见—知道、真实—想象区分、愿望、信念5个维度，能够较为全方面地测出儿童心智解读能力的发展水平。 青岛孤独症咨询培训学校有了上述的能力之后，才能真正的开始锻练社会交往能力。那么如何训练呢？首先，一对一的交流与合作是前提。

自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它喜欢听的音乐，看表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用此方法使之尽快摆脱不良体验。

外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。 遵循“正常化原则" ,为孩子合理安排**少受限制的环境,使孩子能够运用社会资源与个人潜能。

举一个操作实例：家长和宝宝面对面坐在桌子两侧。桌上放置4张卡片，其中一张是“鸡蛋”，放在宝宝面前，另外三张卡片分别为“母鸡”和两个无关“干扰项”。发出指令“鸡蛋是谁生的？配对！”孤独症儿童一开始无法建立这种思维逻辑，家长应该及时辅助，并及时给予强化物，增强孩子的记忆。这个训练所用的卡片内容丰富，极易引起孤独症儿童的兴趣。孤独症儿童通过大量此类逻辑思维“配对”的练习，也将慢慢自主的思索如此“配对”的原理所在。接下来就是日常的泛化，例如“蝌蚪是青蛙生的”这种一开始难以理解的问题，也能够迎刃而解了！ 儿童便开始自言自语的行为，使得家长没有办法坚持指令，任务的执行被延迟，自言自语的行为反而得到了强化。青岛孤独症咨询培训学校

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。青岛孤独症咨询培训学校

已有研究表明，从2岁左右开始，儿童对于他人心理状态的认知能力便逐渐发展，已经能够认识到他人是具有愿望的，并且这种愿望会影响他们的行为。此外，他们对于看见—知道之间的关系也开始有所了解。到了3岁左右，儿童就已经能够区分心理状态和外部现实。直到4岁左右，儿童才会明白，对于同一物体或事件，不同的人会有不同的观点或行为。同时，也获得了区分外表与真实的能力。4岁半是儿童认识心理状态的转折期，5岁的儿童便能够完全理解自我及他人的心理状态，大部分儿童在5岁时都能够通过错误信念任务。青岛孤独症咨询培训学校

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