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比如汽车、自行车、飞机、火车、步行的速度比较,兔子、乌龟、蜗牛的速度比较等等。这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分,如作为一般情况,飞机比汽车快,汽车比自行车快,跑步比走路快,以及兔子比乌龟快等等,可视为基本常识。而前者主要与日常出行有关,后者与动物活动有关,快慢的比较有参照,但互为参照的双方一般不会同时出现。比如1公里以内的出行,一般选择步行,这就是基于出行方式的速度与出行距离的综合考量。而动物活动中的快慢比较则一般针对动物本身的认知和比较。这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验(体验)而获得,但也可以结合桌面教学来巩固。 在这个子系统建设中,我们特别强调家庭的自我复原建设以及家长与家长、家长与社会的合作的发展。青岛特殊儿童教育机构咨询

森熙早期在培训学障生的过程中,有些孩子在发生巨大变化后家长告诉我们,孩子其实是被医院确诊的“自闭症”,当我们逐渐大量接收被医院确定为自闭症的孩子时发现,症状极其相似的孩子经过训练后结果却有本质的区别。大多数孩子都拥有了和正常孩子一样的认知能力,所谓自闭症的特征基本消失。但总有极少数的孩子不管如何训练也不会提高其认知能力,即使这些孩子经过我们的训练能够很轻松认识数千个汉字,能够诵读小学课文,但他们永远不会不理解文章的内容和文字的含义,我们认为这些孩子才是真正的、典型的自闭症儿童。青岛特殊儿童教育机构咨询因此,相对概念的学习充满挑战。举例:小朋友的非正式跑步比赛,虚拟的小动物、小汽车比赛。

对感官刺激反应过度或反应过低、或对环境中的某些感官刺激有不寻常的兴趣(比如:对疼痛或温度不敏感、排斥某些特定的声音或质地、过度地嗅或触摸物体、对光亮或运动有视觉上的痴迷)眼为心苗,一个简单的办法是看孩子的眼神和表情。自闭症孩子是根本就没有、不会、不能社会互动、理解对方情感以及语言背后的暗喻、情绪、正话反说等。正常的、由于养育方式不当或者创伤造成的孤僻、内向、社交退缩、不爱说话,能看到眼神流露的畏惧、厌憎、冷漠、怀疑等情绪,是知道有他人有群体的存在但自己选择不去接触参与。

即便有了融合场所——幼儿园或学校接受了孤独症儿童,但,要清楚的是,孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合,并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。对于正常孩子的教育,和对于孤独症儿童的干预,如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合,从而不会让两个群体产生互相制约(不让正常孩子教育速度放缓,也不让孤独症儿童干预受限),这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的幼儿园,采用的是“蒙氏教育”,里面的内容相对有融合的特质。而作为专项的认知学习,快慢的区辨多在数学领域,快慢的感知和运用则在生活中、体育运动中。

**支持系统主要包括****层面和地方**层面,****层面的支持着重强调有关融合教育人财物的政策的制定,地方**层面的支持强调地方**对**特殊教育政策的本土化以及如何根据本地实际建构**主导的特殊教育跨部门协同合作工作机制;在特殊教育资源中心支持系统中,特别强调资源中心在这个系统中的“上传下达”的作用以及它的建立对于特殊儿童随班就读专业支持的作用。它将普校融合教育的需求上报到教育主管部门,又协助各部门支持学校的融合教育工作;第三个支持系统是普通学校的支持系统。从个体认知的发展顺序来看,快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的,并没有严格的先后顺序之分。青岛特殊儿童学校哪家好

中国有句古话:“3岁看小,7岁看老。”教育心理学界将其称为“关键期”。青岛特殊儿童教育机构咨询

而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子我们称之为假自闭症,例如重度阿斯博格症、严重发育迟缓、语言发育特别迟滞等,也就是医院常用的自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症等,存有这样发展障碍的儿童有着与自闭症几乎一模一样的特征,但他们和自闭症有着**根本的区别:他们只是在某段时间里某个发展层面出现阻碍而停顿下来,是完全可以通过训练回归社会的正常儿童。自闭症从科学确认到大规模干预时间并不久远,由于没有建立完整的鉴定体系,特别是由于医学基础科学对其没有建立完整、系统的科学理论,所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来,主要依赖医生的个人经验。青岛特殊儿童教育机构咨询

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