青岛市南自闭症康复中心

患有自闭症的孩子并非没有感觉，只是他们不善于表达自己、不知道该如何与人沟通交流，所以我们要积极主动的去关心他们，和他们交流，让孩子能感受到你的爱和善意。家长可以日常在生活中多和孩子亲近，陪孩子玩耍、散步，只要天气不是很恶劣都可以多带孩子出去走走，多和别人打招呼。 从细微的事情中观察孩子，找到孩子独特专长的一面，每一个孩子的情况都是不一样的，有的孩子对所有人都冷漠，但对父母会亲近一些;有些孩子对谁都带有抵触的情绪，有的孩子虽然自己不爱说话但喜欢乐器，有的孩子擅长绘画，有的喜欢运动，家长朋友们要善于发现孩子的优点特长，根据孩子不同的兴趣和好，进行兴趣培养，当孩子的情况有一点的改善时及时的给予鼓励支持。人类的言语无疑是我们获得知识和技能的重要工具。青岛市南自闭症康复中心

这项工作是他真心喜欢,至少不逃避去做的。因为自闭症患者都很纯真，喜欢某种事物时往往比常人 更加痴迷,甚至能做得更好;要是不喜欢,就会想尽办法逃避。假如安排他做不喜欢的工作,又没人监督的话,结果会很糟。对于极少数能力很好的患者,例如阿斯伯格症患者,考虑把他们向电子、机械、乐器、计算机等方向发展。例如美国的天宝格兰汀就成为机械领域的博士,硅谷的IT从业者中自闭症患者比例也很高。这种工作符合上面提到的第三点,但不符合第二二点,因此只适合极少数能力非常好的自闭症患儿。 青岛市南自闭症康复中心可中和饮食中糖、肉、蛋及代谢中产生的过多酸性物，可消除血中的毒物素。

即便有了融合场所——幼儿园或学校接受了孤独症儿童，但，要清楚的是，孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合，并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。对于正常孩子的教育，和对于孤独症儿童的干预，如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合，从而不会让两个群体产生互相制约（不让正常孩子教育速度放缓，也不让孤独症儿童干预受限），这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的幼儿园，采用的是“蒙氏教育”，里面的内容相对有融合的特质。

发育迟缓的幼儿，到了正常讲话的时期，仍旧不能正常表达自己，达不到沟通交流的目的。而自闭症孩子是封闭自己，不愿意与人交流，因为不愿主动表达，口语也比较落后，但他们的区别在于一个不会说，一个不想说。很多语言发育迟缓的孩子可能都伴有智力发育迟缓，对孩子的认知发展影响很大。但是在自闭症儿童中，智力水平表现则很不一致，多数可能会有不同智力的障碍，但也有部分的孩子智商是没有问题的，特别是某些自闭症谱系会出现个别特长。 当我们逐渐大量接收被医院确定为自闭症的孩子时发现，症状极其相似的孩子经过训练后结果却有本质的区别。

融合教育就是让特殊孩子（这里指自闭症孩子）和普通孩子在同一个环境一起学习，一起分享教育资源的一种安置方式。虽然融合教育在一直在推行，但是在这个过程中还是遇到了很多困难。还有绝大多数人对于融合教育是不理解的，因此在推行的过程中遇到了阻碍。首先整个社会大众的不理解，导致很多学校不够重视，因此很多幼儿园及普小的融合教育并没有做起来；其次是家长们的不接纳，他们认为班级里有这样的孩子会影响教学进度，会带坏自己班里的孩子，所以非常排斥与特殊孩子在一个教室学习。他们会通过各种各样的方式给学校施压，目的就是把这些孩子赶出去。再次就班主任方面，班里有这样的孩子增加了班级的管理难度，同时孩子的成绩也会影响到老师的绩效考核，因此老师也不欢迎这类孩子的加入；***就是同伴关系，特殊孩子在普通班学习，很容易受到其他小朋友的的歧视和欺负，因此也会导致融合困难。于是就出现了很多不是自闭症的假自闭症孩子被以自闭症倾向、高功能自闭症、自闭症谱系等模糊的名词命名。青岛市南自闭症康复中心

所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来，主要依赖医生的个人经验。青岛市南自闭症康复中心

自闭症者的人际关系障碍,包括不注意人眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力、无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力以及和父母的依恋关系薄弱。约有50%的自闭症儿童没有沟通性的语言。在了解他人的语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时,都有程度不同的困难,在语言使用的质与量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括不熟练的文法结构、回复言语(鹦鹉式语言)代名词倒置、无法使用抽象名词、暗喻性言语、音调简单、语调和节奏缺乏变化缺乏情绪表达、少有动作配合、无法了解和记忆和他对话的人以及对他们的谈话细节不感兴趣等。因此,自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互动沟通,或是同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思,使得自闭症儿童在团体生活中不受欢迎。青岛市南自闭症康复中心

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