青岛儿童孤独症咨询康复培训

了解了自闭症的病因及表现，那么，自闭症患儿应该如何***呢？不幸的是目前自闭症无**的疗法。***的，也是**主要的方式仍是特殊教育训练，经过专业人员评估，医生与家长针对患儿制定个体化***方案，从而促进患儿语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。**主要的训练方法为应用行为分析疗法（ABA），即通过反复的训练强化患儿的各项能力发展，如行为训练、示范、串联行为教学、随机教学等。此外视频示范法、图片交流法、孤独症以及相关障碍儿童***教育课程、地板时光、感觉统合训练等都对患儿有一定的指导意义。一种状态可能强调感觉统合疗法，而另一种状态在应用行为分析中很强。青岛儿童孤独症咨询康复培训

然后，孤独症儿童在理解自身心理状态方面也存在一定困难。研究表明，在完成意外内容任务的过程中，孤独症儿童回忆自我的错误信念（归因于自我）与将错误信念归因于他人同样困难。但也有研究者曾提出孤独症儿童能通过初级、次级错误信念测验，只是在回答问题时较少运用心智状态的词汇，因此他们的心智解读能力并不存在缺失，只是发展迟滞。国内外不同研究者在孤独症儿童心智解读能力上所得出的结论不尽相同。为进一步探究孤独症儿童心智解读能力是否缺损，研究者采用心智解读故事书对31名4—6岁孤独症儿童的心智解读能力进行测评，该测评工具包括感知觉、看见—知道、真实—想象区分、愿望、信念5个维度，能够较为全方面地测出儿童心智解读能力的发展水平。 青岛儿童孤独症咨询康复培训培养和锻炼孩子**基本的生活自理能力和社会适应能力,为他们今后走向社会、融入社会打下基础。

如果孩子有一个适应的课程，它实际上可以由助手教给他，而不是训练有素的，有资格证书的老师。特殊需要的课堂往往，孤独症儿童被安置在当地公立学校的一般特殊需要的教室里。如果教师在自闭症儿童中受过很高的训练和经验，这种选择可能会很好。这些群体通常较小，有更多的机会从事社会技能方面的工作，特殊需要的课程一般都包括在学校的所有活动和活动中。然而，特殊需要的教室通常是为那些在社会发展中遇到学习困难的儿童设计的。自闭症儿童通常正好相反：他们在学习上相对比较自在，但在社交技巧上却过得很艰难。

公共图书馆的少儿分馆或少儿阅览室拥有海量的绘本图书、音像或电子资源，这是家庭或康复机构所不具备的资源优势。孤独症儿童大多以视觉见长，因此以图为主的绘本使得孤独症儿童能够轻松接受，这为公共图书馆开展基于绘本的融合活动提供了良好的资源基础。国外许多发达国家还专门为孤独症建立了资源库。公共图书馆具有开展融合教育活动的情境优势。所谓融合教育，就是让有特殊需要的儿童和普通儿童在同一个环境一起分享教育资源的一种安置方式。融合教育在语言和行为等方面为孤独症儿童提供了自然的社交情境，有利于孤独症儿童社交能力的提升，比较大限度地发挥其潜能，并**终实现正常融入社会。 这个概念是，自闭症儿童被包括在有典型孩子的教室里，但是为了获得成功，他们可能有明显的支持。

在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学、情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。中国自20世纪80年代起对儿童自闭症开始研究，一些专业杂志和大学学报上也有一些有关自闭症的论文，但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期诊治的比较好时机。 事实上，在合适的背景下，加入可能是一个很棒的选择。然而，也存在一些潜在的不利因素。青岛儿童孤独症咨询康复培训

在儿童自言自通时，家长可以通过这些已经建立起来的活动，让儿童从事有功能的语言行为。青岛儿童孤独症咨询康复培训

自闭症的症状轻重不同患儿的表现各异，因此在***时需要根据孩子的具体情况而采用不同的***训练方法。同一个患儿，在不同的发育阶段，应采用不同的策略，因此特别强调个体化的训练。全方面评估往往是了解儿童特点、选择有效***的基础。如发育水平未满三岁的患儿，应以个别训练为主；发育水平已经达到四五岁的患儿则应以集体教育配合个别训练。定期进行复评对调整***训练方法十分必要。自闭症的***是一个漫长的过程，在***过程中需要配合一些训练才能让效果逐渐显现。而且随着儿童的成长，对功能的要求也会逐渐增高，不同阶段有不同目标，这是个漫长的过程。有些家长舍弃自己所有生活，全身心投入，希望立即见效，结果往往自己身心疲惫，训练也难以坚持，效果难尽如人意。青岛儿童孤独症咨询康复培训

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