青岛特殊儿童咨询机构

华东师范大学教育系教授曾凡林提出用积极心理学视角对待特殊儿童——因材施教。他解释，优势理论和多元智力理论提示每个孩子的优势不同，因此在受教育过程中的表现也不同，每个儿童都是具有特殊优势和智能的个体，在对特殊儿童进行关注和帮助的时候，要针对不同个体的优势性格和智力特点调整目标，改变单一的评价标准，从社交能力、行动能力、自知能力等多方面对学生进行评价，以不同的方式方法帮助特殊儿童实现全方面发展，从而更好地适应社会并创造自己的价值。为了能够让自闭症孩子提前适应环境，降低环境障碍，张燕所在的单位开始探索转衔服务项目。即由之前在康复中心、幼儿园或者家里转衔至学前准备班的提前适应，帮助他们顺利进入普通小学的一个转变。 实用为上，不要重认知轻应用，这样可能会越学越机械。教学时应时刻关注功能性，不为学习而学习。青岛特殊儿童咨询机构

要想改变孩子“视而不见”、“听而不闻”的行为习惯,家长就必须有强烈的干预教育意识,积极引导孩子去听、去看、去触摸周围的世界,绝不能对孩子的行为熟视无睹”。在日常家庭生活中,无论给孩子什么东西,都要先让他看一看、摸-摸。在日常生活的各个环节中,大人都要要求孩子专心于进行中的活动,不能让孩子像个木头人一-样任凭大人伺候起床、穿衣、洗脸、吃饭。在外出活动中,也要诱导孩子去观察周围的人、物和事情。孩子不懂的可以讲给他听,并拉着他的手去指上他去触摸和感知;也可以带着他学过的卡片，与实物配对,辨认他刚学会的事物,帮孩子养成关注周围世界的行为习惯。青岛特殊儿童咨询机构根据2006年中国第二次残疾人抽样调查显示 中国各类残疾人总数为8296万人 残疾人占全国总人口的比例为6.34%。

所有相对概念的感知、理解、掌握和运用都需要经历较长的过程，并非能在几节课上全部学会，并且达到熟练的程度。集中的专项学习、持续的泛化和有序的应用都不可少。否则，学习的效果可能很不理想，要么缺乏功能性（纯粹认知，无法学以致用），要么缺乏灵活性（机械记忆，无泛化）。因此，相对概念的学习充满挑战。举例：小朋友的非正式跑步比赛，虚拟的小动物、小汽车比赛，正式的运动会比赛等等，这种情境下的比较通常至少有两个参与者，因此快慢的判断有参照。

行政支持体系的运行方式举例如下：**目督办在年度特殊教育目标分解中，规定了卫计局承担“特殊儿童就医”的任务，教育局相应地在相应的特殊教育工作方案中进一步具体规定了卫计局的工作要求。如随班就读特殊儿童洋洋（化名）是一个伴有严重癫痫的脑瘫儿童，资源教师联系区域内的卫计局工作人员，为其提供需要的医疗服务。学校资源教师将卫计部门的响应和服务情况上报特殊教育资源中心，中心将卫计局该项工作的落实情况记录并反馈教育局，作为市级督导部门考核的依据。这样以**牵头，目标导向，督导保障，教育局协调，部门合作，资源中心为载体的自上而下的行政支持体系的建立，保障了区域内特殊教育（包括融合教育）系统有序地开展。**重视后，随之也带来了整个社会融合教育氛围的改善。这对融合教育的持续推进也是非常重要的。而前者主要与日常出行有关，后者与动物活动有关，快慢的比较有参照，但互为参照的双方一般不会同时出现。

这项工作是他真心喜欢,至少不逃避去做的。因为自闭症患者都很纯真，喜欢某种事物时往往比常人 更加痴迷,甚至能做得更好;要是不喜欢,就会想尽办法逃避。假如安排他做不喜欢的工作,又没人监督的话,结果会很糟。对于极少数能力很好的患者,例如阿斯伯格症患者,考虑把他们向电子、机械、乐器、计算机等方向发展。例如美国的天宝格兰汀就成为机械领域的博士,硅谷的IT从业者中自闭症患者比例也很高。这种工作符合上面提到的第三点,但不符合第二二点,因此只适合极少数能力非常好的自闭症患儿。因此，相对概念的学习充满挑战。举例：小朋友的非正式跑步比赛，虚拟的小动物、小汽车比赛。青岛特殊儿童咨询机构

在这个子系统建设中，我们特别强调家庭的自我复原建设以及家长与家长、家长与社会的合作的发展。青岛特殊儿童咨询机构

快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。跟快慢相似的相对概念，还包括大小、前后、长短、高矮、远近、厚薄等等。

在不同版本的特殊教育教材上，快慢的学习顺序并不统一，有些被放置在低学段（1-3年级），有些被放置在中学段（4-6年级）。从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。从本人的经验来看，快慢概念的感知发生在学龄前，甚至在婴幼儿时期就有体验，如喝奶太快会呛到，太慢则不过瘾。而作为专项的认知学习，快慢的区辨多在数学领域，快慢的感知和运用则在生活中、体育运动中。一般而言，2-4年级开展专项学习均可，具体时间根据孩子的学情提前或延后，或根据目标的分解将其有序分布在多个学段。 青岛特殊儿童咨询机构

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