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大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时，才可以丰富语言。实用为上，不要重认知轻应用，这样可能会越学越机械。教学时应时刻关注功能性，不为学习而学习，而为学以致用。顺势而为，不必在某些项目上死磕，这样可能会越学越受挫。并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题，而快慢的比较暂时搁置或延后。因材施教，教学的出发点和落脚点是学习者，不必死守教材或本指南，而是根据孩子的学情因材施教，摸索出自己的路数。 其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％ 。青岛特殊儿童康复中心咨询

或是特别依恋一件物品,但却很难让他有意识地注意某个人或事物。在教学中,我们可以利用孩子喜欢的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻发出指令, 帮助他完成学习目标。孩子做出正确的反应之后,立即给与奖励。上课时 ,用他喜欢的物品来调整情绪;下课后,再把那些物品作为强化物奖励给他。对于理解力较好的孩子，可以事先许诺, 告诉他完成指令可以得到什么 ,帮助孩子学会控制自己的注意力。与注意力训练有关的活动包括:寻找被藏起来的物品;追踪移动的物体(气球、泡泡、滚动的球) ; 投球、套圈、打保龄球、走迷宫等。在引导自闭症儿童完成每一项训练计划时 ,家长都应该细心观察, 根据孩子不同的特点来安排训练活动, 并运用各种科学合理的方法来进行教学。青岛特殊儿童康复中心咨询这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验（体验）而获得，但也可以结合桌面教学来巩固。

所有的桌面活动(如配对、分类、穿珠、插片、涂色、辨别)都具有改善注意力的作用,我们在教学过程中要充分利用它们。在训练中,大人要随时注意孩子,每当看到孩子的注意力不集中了(东张西望、懒洋洋地做) , 就要马上调整教学方案。除了用语言辅助,说“看着'之 外,还要运用大量的身体‘辅助”,用手把孩子的头扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指学习材料,提醒孩子专心听讲。对于自闭症儿童而言,无意注意(没有目的的注意)远多于有意注意(有目的的注意)。比如，他会长时间地玩自己的游戏(比如整理卡片)专注于某项活动(比如看旋转的物体)

在这个子系统中，我们强调学校在行政管理的支持下以资源教室的建立和运作，带动无障碍环境的建设、相关教师的普通教育和特殊教育的专业化发展以及辅具的运用；第四个支持系统是特殊儿童家庭。在这个子系统建设中，我们特别强调家庭的自我复原建设以及家长与家长、家长与社会的合作的发展。通过这四个子系统的建构、运行和相互作用，一个初步的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统建构起来了。在近年本地区特殊教育国家**实验项目中，作者大力推动了区域性的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统的建构。当我们建构起了这个系统后却发现，要使得这个系统不因管理者的不同而作用不同，要使得该支持系统健康持续运行，必须要关注以下几个关键要素所有相对概念的感知、理解、掌握和运用都需要经历较长的过程，并非能在几节课上全部学会。

比如汽车、自行车、飞机、火车、步行的速度比较，兔子、乌龟、蜗牛的速度比较等等。这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分，如作为一般情况，飞机比汽车快，汽车比自行车快，跑步比走路快，以及兔子比乌龟快等等，可视为基本常识。而前者主要与日常出行有关，后者与动物活动有关，快慢的比较有参照，但互为参照的双方一般不会同时出现。比如1公里以内的出行，一般选择步行，这就是基于出行方式的速度与出行距离的综合考量。而动物活动中的快慢比较则一般针对动物本身的认知和比较。这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验（体验）而获得，但也可以结合桌面教学来巩固。 由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限。青岛特殊儿童康复中心咨询

从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。青岛特殊儿童康复中心咨询

青岛守望星学苑成立于2018年9月，位于交通便利的青岛市市北区商圈，是一家专门为自闭症儿童、智力发育迟缓儿童、多动症儿童提供教育康复训练（早期干预）的机构。我校以2-7岁自闭症、智力发育迟缓、语言障碍、注意力缺点、学习障碍儿童康复教育的专业评估（VB-MAPP语言评估，PEP-3 评估）、行为矫正、语言***、注意力和学习能力提升为**；以应用行为分析理论为基础，运用ABA、体育运动、奥尔夫音乐、关键反应训练、PECS等成熟教学方法，采用一对一个别教学、一对二小组教学（特色课程）、集体教学相结合的模式，帮助幼儿建立良好的人际关系，使他们能更快的融入社会，享受应有的生活乐趣。青岛特殊儿童康复中心咨询

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