青岛特殊儿童学校

世界特殊教育发展经历了从隔离到走向融合的过程，人们不断地在对特殊儿童的权利和教育进行反思。1994年，《萨拉曼卡宣言》提出加强学生参与、减少学生被排斥的融合教育的**理念，使得融合思想不仅*停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。在中国开展随班就读，一是特殊教育在全球发展共性的体现，另外很重要的一方面是中国特殊教育现实发展的迫切需要。是在自己的国情下发展起来的一种具有**的融合教育模式，也是一种实用主义的融合教育模式。青岛特殊儿童学校

或是特别依恋一件物品,但却很难让他有意识地注意某个人或事物。在教学中,我们可以利用孩子喜欢的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻发出指令, 帮助他完成学习目标。孩子做出正确的反应之后,立即给与奖励。上课时 ,用他喜欢的物品来调整情绪;下课后,再把那些物品作为强化物奖励给他。对于理解力较好的孩子，可以事先许诺, 告诉他完成指令可以得到什么 ,帮助孩子学会控制自己的注意力。与注意力训练有关的活动包括:寻找被藏起来的物品;追踪移动的物体(气球、泡泡、滚动的球) ; 投球、套圈、打保龄球、走迷宫等。在引导自闭症儿童完成每一项训练计划时 ,家长都应该细心观察, 根据孩子不同的特点来安排训练活动, 并运用各种科学合理的方法来进行教学。青岛特殊儿童学校那么现在，我们就一起来学习情绪问题的相关知识以及如何做好特殊儿童的情绪调控。

根据2006年中国第二次残疾人抽样调查显示，中国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34%，其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％ [2]。到2017年，我们虽然已经在全国建立起2107所特殊学校 [3]，但是仍然满足不了特殊教育的需求。由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限，普通教育机构必须招收特殊儿童就近入学，否则，特殊儿童的受教育的权利就不能够得到保障，义务教育也无法真正实现。可以说，中国现行的随班就读，是在自己的国情下发展起来的一种具有**的融合教育模式，也是一种实用主义的融合教育模式。

天生就有严重听力障碍的儿童在学会理解及使用口语等方面有许多问题。在幼小的时候他们可能在行为方面存在障碍,具有一一些能在自闭症儿童身上见到的行为特征。但是,如果他们不是有听力障碍兼自闭症的话,就会形成社会性依恋,能够使用手势、面部表情、模仿比划,**终能够用手语来交流,并能进行装扮游戏。自闭症倾向有可能同任何程度的听力障碍同时发生,在这种病例中必须做出双重诊断。重要的是要确定有自闭症行为的儿童并不同时是聋童。测试往往很难,但是家长对孩子在家里的行为的观察，可能**有助于做出判定。游戏作为儿童**主要的学习方式，家长平日应多多陪伴儿童进行亲子游戏。

失语症：是指与语言功能有关的脑组织的病变，如脑卒中，脑外伤、脑部炎症等，造成患者对人类进行交际符号系统的理解和表达能力的损害，尤其是语音、词汇、语法等成分、语言结构和语言的内容与意义的理解和表达障碍，以及作为语言基础的语言认知过程的减退和功能的损害。这种损害表现为不同程度的听说读写的功能障碍。由于失语症是对符号言语的理解和表达障碍，因此也包括与符号系统有关的其他系统障碍，如应用手势进行的能力。而且失语症患者也会出现智能改变，如记忆、逻辑思维、计算、注意力的改变。由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限。青岛特殊儿童学校

快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。青岛特殊儿童学校

通常，融合教育支持所指的是为满足特殊儿童在普通学校就读需要所提供的额外的支持服务和资源。我们在这里谈到的跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童，使特殊儿童能够在普通学校学习的系统。它是一个涉及多个部门，包含多个专业领域，不同的**及教育和社会工作者多主体共同参与协作的复杂系统。在借鉴中外研究成果及作者自己实践的基础上，作者所构建的多主体协同合作的融合教育支持系统包含了4个相互作用的层次和方面：**支持、资源中心支持、学校支持和家庭支持。青岛特殊儿童学校

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