青岛特殊儿童教育机构咨询

一是上传下达的功能。一方面收集分析归纳各个学校对特殊教育的需求上报给教育部门，再由教育部门传递至**；另外一方面是协助教育局推动**层面的多部门协同合作特殊教育工作机制的建立和落实。二是对普通学校随读儿童提供个别化专业支持的功能。普通学校融合教育发展存在班额大、普通教师没有特殊教育相关知识等困难，特殊儿童“随班混读”、“随班混座”的情况还比较严重，*靠普通随班教师难以让随读儿童学得好。以资源中心为**，带动二级、三级资源教室的建立形成专业支持网络，是融合教育质量提升，特殊儿童留得住、学得好的重要保障。大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时 才可以丰富语言。青岛特殊儿童教育机构咨询

青岛特殊儿童教育学校中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。

个案研究作为一科1独特而有效的方法，在各个领域受到***关注，尤其是在教育学、心理学等领域，已成为研究的热点。特殊教育对象种类繁多，个体差异大，这不仪体现为不同类型的特殊儿童之间，就是I刮一类型的特殊儿童，其异质性也很大。因此，个案研究在特殊教育领域有其特殊的意义。近年来，国内特殊教育对象的范围小断扩’大，已经从弱智、听力障碍、视力障碍儿童扩展到重度残疾和多重残疾儿童。这些特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究这类儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合

所有的桌面活动(如配对、分类、穿珠、插片、涂色、辨别)都具有改善注意力的作用,我们在教学过程中要充分利用它们。在训练中,大人要随时注意孩子,每当看到孩子的注意力不集中了(东张西望、懒洋洋地做) , 就要马上调整教学方案。除了用语言辅助,说“看着'之 外,还要运用大量的身体‘辅助”,用手把孩子的头扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指学习材料,提醒孩子专心听讲。对于自闭症儿童而言,无意注意(没有目的的注意)远多于有意注意(有目的的注意)。比如，他会长时间地玩自己的游戏(比如整理卡片)专注于某项活动(比如看旋转的物体)由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限。

怎么区分自闭症和疑似自闭症的一些言行表现呢?我国和国际上都有诊断标准，诊断标准本来是给专业人士看的，有专业资格的人才可以根据诊断标准进行诊断。可惜,很多人迫不及待地从网上下载了诊断标准，就开始按字面意思和自己的理解给别人做诊断了。也有一批人，根据诊断标准的字面意思和自己的理解就开始批判诊断标准了。社交与情感的交互性的缺点，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话，到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。当一个正常的小朋友个人需求未被满足时，常常有大声哭闹、发脾气、满地打滚、抓自己或他人头发、扯衣物。青岛特殊儿童教育机构咨询

应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门。青岛特殊儿童教育机构咨询

天生就有严重听力障碍的儿童在学会理解及使用口语等方面有许多问题。在幼小的时候他们可能在行为方面存在障碍,具有一一些能在自闭症儿童身上见到的行为特征。但是,如果他们不是有听力障碍兼自闭症的话,就会形成社会性依恋,能够使用手势、面部表情、模仿比划,**终能够用手语来交流,并能进行装扮游戏。自闭症倾向有可能同任何程度的听力障碍同时发生,在这种病例中必须做出双重诊断。重要的是要确定有自闭症行为的儿童并不同时是聋童。测试往往很难,但是家长对孩子在家里的行为的观察，可能**有助于做出判定。青岛特殊儿童教育机构咨询

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