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目前对普通儿童心智解读能力的研究已趋于完善，那么孤独症儿童的心智解读能力发展情况如何？曾有研究表明，孤独症儿童并不具备像普通儿童那样自然而然地获得心智解读的能力，他们的心智解读能力是缺损的。具体表现在以下几个方面：首先，孤独症儿童能基本识别简单表情，但在理解错误信念任务上较为困难。研究指出，相比于普通学龄前儿童，孤独症儿童至少在心理年龄为11岁时才能有80%的通过率。其次，孤独症儿童难以领会、理解他人的情绪、行为、意愿以及背后所存在的因果联系，只能依靠一种外显的、机械的现实代替对他人心理状态的理解。所以当儿童加入家长所引导的活动之后，自言自语就停止了，而儿童的注意力也被带回到康复教育上来了。青岛孤独症咨询培训机构

自闭症儿童很不喜欢表达自己的想法，因为自闭症儿童说话都是呈现着单字词，不喜欢表达成句的话，更喜欢用自己的眼神和动作表达自己的看法，掌握自闭症的体态语言更能很好的自闭症沟通。自闭症儿童一般不喜欢和人有眼神的沟通，不喜欢直视，可以拿一些自闭症儿童喜欢的东西，放到自闭症拿不到的高处，迫使自闭症儿童进行和其他人的沟通。自闭症儿童其实和普通孩子是相似的，都喜欢游戏，对于未知的都充满了好奇，只是因为自闭儿童的语言能力较弱，需要家长和老师有大量的耐心去和自闭症儿童去沟通，自闭症儿童喜欢安静的世界，尊重自闭症儿童的习惯能更快的和自闭症儿童成为朋友青岛孤独症咨询培训机构你应该看到学习者在学术和社会上受到挑战和支持的证据。都应该在现场**提供。

测评结果表明，孤独症儿童的心智解读能力整体明显低于同龄普通儿童，但其得分总体呈上升趋势，即6岁儿童的得分大于4岁儿童。这说明孤独症儿童的心智解读能力并不存在缺损，只是发展极为缓慢。总体而言，与普通儿童相比，孤独症儿童的心智解读能力发展较为迟缓，对于感知觉的理解与判断能力欠佳，难以对真实发生的事及想象的事进行辨别与区分，无法根据他人的愿望、信念推测出其情绪、行为。准备两个长相差不多的苹果，一个放在桌子上，另一个放在宝宝手中。发出指令“配对”，要求宝宝将手中的苹果迅速与桌子上的苹果放在一起。如果宝宝2秒内没有完成，则应该及时辅助。当宝宝能够完美完成该项目的时候，可以将苹果更换为其他实物，例如积木、香蕉、相同的玩具等。

如果孩子有一个适应的课程，它实际上可以由助手教给他，而不是训练有素的，有资格证书的老师。特殊需要的课堂往往，孤独症儿童被安置在当地公立学校的一般特殊需要的教室里。如果教师在自闭症儿童中受过很高的训练和经验，这种选择可能会很好。这些群体通常较小，有更多的机会从事社会技能方面的工作，特殊需要的课程一般都包括在学校的所有活动和活动中。然而，特殊需要的教室通常是为那些在社会发展中遇到学习困难的儿童设计的。自闭症儿童通常正好相反：他们在学习上相对比较自在，但在社交技巧上却过得很艰难。在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学。

然后，孤独症儿童在理解自身心理状态方面也存在一定困难。研究表明，在完成意外内容任务的过程中，孤独症儿童回忆自我的错误信念（归因于自我）与将错误信念归因于他人同样困难。但也有研究者曾提出孤独症儿童能通过初级、次级错误信念测验，只是在回答问题时较少运用心智状态的词汇，因此他们的心智解读能力并不存在缺失，只是发展迟滞。国内外不同研究者在孤独症儿童心智解读能力上所得出的结论不尽相同。为进一步探究孤独症儿童心智解读能力是否缺损，研究者采用心智解读故事书对31名4—6岁孤独症儿童的心智解读能力进行测评，该测评工具包括感知觉、看见—知道、真实—想象区分、愿望、信念5个维度，能够较为全方面地测出儿童心智解读能力的发展水平。 换言之，在未来，当儿童不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。青岛孤独症咨询培训机构

然后，训练是辅助而家庭才是关键。课堂和老师永远都只是阶段性和短暂的，而家庭是孩子接触社会的重要途径。青岛孤独症咨询培训机构

举一个操作实例：家长和宝宝面对面坐在桌子两侧。桌上放置4张卡片，其中一张是“鸡蛋”，放在宝宝面前，另外三张卡片分别为“母鸡”和两个无关“干扰项”。发出指令“鸡蛋是谁生的？配对！”孤独症儿童一开始无法建立这种思维逻辑，家长应该及时辅助，并及时给予强化物，增强孩子的记忆。这个训练所用的卡片内容丰富，极易引起孤独症儿童的兴趣。孤独症儿童通过大量此类逻辑思维“配对”的练习，也将慢慢自主的思索如此“配对”的原理所在。接下来就是日常的泛化，例如“蝌蚪是青蛙生的”这种一开始难以理解的问题，也能够迎刃而解了！ 青岛孤独症咨询培训机构

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