青岛市北自闭症儿童康复中心

倘若孤独症儿童在融合过程中出现了一定的不可控行为，例如伤人，那么我想如果面对正常儿童，大家的态度应该是包容和理解的，但面对孤独症儿童，则是严厉的。**有可能发生的就是全体家长一直要求孤独症儿童退学或转班。这也是现实。也不乏家长虽然与校方沟通良好，但缺乏与其他家长沟通交流。这也很容易理解，毕竟谁也不愿意让别人带着有色眼光看自己的孩子。但是，当出现一定问题，其他家长察觉出来并频频反应的时候，我们不禁需要考虑：是否提前沟通可以避免一些不必要的麻烦？ 是完全可以通过训练回归社会的正常儿童。青岛市北自闭症儿童康复中心

但重度阿斯伯格症、严重发育迟缓以及重度语障等患儿表现出来的举止、行为、动作、语言与自闭症非常接近，医生**依靠家长填写ABC自闭症量表是无法做出准确判断的。而训练又在ngo组 织，无法返溯自己的鉴定结果，从而找到鉴定和康复之间的规律。致使没有经过长期培训特殊孩子的医生很难分辨出自闭症和类似自闭症的其他发展障碍的细微差别。于是就出现了很多不是自闭症的假自闭症孩子被以自闭症倾向、高功能自闭症、自闭症谱系等模糊的名词命名，被人为戴上了自闭症的帽子，致使自闭症的发病率成倍增加。 青岛市南自闭症儿童学校哪家好所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来，主要依赖医生的个人经验。

另外,我们还可以使用一个计时器,提醒高功能自闭症孩子还剩多少时间完成每部分作业内容。必须留意写作业的时间,不要和孩子**喜欢的电视节目时间相冲。要是实在无法避开的情况下,父母不妨录下节目，等到孩子作业做好后再看 。如果高功能自闭症孩子需要安排固定的休息时间来保证注意力集中,不妨把作业分成几个小部分,让孩子了解在下一次短暂休息之前需要完成多少作业。父母容易犯的一个错误,是对孩子的注意力期望过长,尤其是孩子已经在学校劳累了一 天之后。

如今我国融合教育**主要的形式就是随班就读。随班就读并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求学校必须配备专门的资源教室以及需要请专业的资源教师。很多学校并没有做到这样，因此即使孩子在进行着融合教育，成效也不大，甚至在里面混日子，浪费时间。并不是每一个自闭症孩子都可以到普通学校去进行融合教育的，能够去进行融合教育的孩子能力首先是过关的。那么问题又来了，很多自闭症孩子是达不到这个能力的，也就是说他们并没有进行融合教育的能力，如果强行送进去融合，反而是在浪费他们的时间。 因此在言语上表现出困难的儿童也会得到社会的更多关注，是我们目前研究的重点。

自闭症儿童因其神经心理功能的异常,在学习适应上具有以下之特质:1、认知能力不均衡:自闭症儿童70%以上都伴有智能不足的现象，记忆能力优于理解和想象能力。2、过度选择性的注意力:他们对大部分的刺激反应微弱或是没反应,难以和人建立良好的互动。面对这种注意力分散不易持久的特性，一定要先引起学生的注意再进行教学动作,如此才有成效。3、偏窄视觉:自闭症者对刺激的过度选择是受到被认知的事物彼此空间距离关系的影响。自闭症者学习语言宜多注意语汇、字词的关系,意义越接近学习效果越好。4、类化:类化困难是自闭症教学比较大问题之一，如果能将学业 社交休闲和工作技巧,在实用和生活化原则情境教学,自闭症者会得到较好的学习效果。

而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子我们称之为假自闭症。青岛市南自闭症儿童学校哪家好

到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。青岛市北自闭症儿童康复中心

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