学校应通过与家庭、社区以及相关机构的系统协调和合作,充分利用和整合所有可利用的资源,培养孤独症学生掌握一些生活技能、 正确表达社会情感的技能和一般求职应聘技能等等,为将来获得理想的工作做好准备，从而拥有成功的人生。生涯发展教育融入正规教育程序,强调的是过程，而非课程内容本身, 其内容应定位在基本技能和相关的知识,为孤独症学生所有课程与教学提供更加完善的功能性、实践性、整体性定位,而非单一的职业训练准备。孤独症患者的生涯教育是终生教育,也是职业教育的先导,必须将生教育目标融入孤独症学生的教育课程体系,依据不同年龄阶段的心理特点和生涯发展要求，与整体课程设计相结合,并在具体教学中弹性实施。 一些支持选项包括1:1助手，适应的课程，特殊的社会团体等等。青岛孤独症咨询教育学校
心智解读能力，也被称为心理理论（theory of mind，ToM），是指个体认识自我与他人的需要、想法、情绪，理解他人的意图等，并根据这种认识与理解预测、解释相应的行为，实质上是一种推测他人心理状态及其与外界事物因果关系的理论。心智解读在个体沟通、交往、社交中具有重要意义，拥有良好心智解读能力的个体可以根据他人的状态解释其行为，因而是个体适应社会的一种重要能力。一般认为，儿童在4岁左右便可获得心智解读能力，能否通过错误信念任务是其获得心智解读能力的重要标志。但这并不意味着儿童在4岁之前的心智解读能力就处于一片空白状态。青岛孤独症咨询教育学校对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)。
在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学、情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。中国自20世纪80年代起对儿童自闭症开始研究，一些专业杂志和大学学报上也有一些有关自闭症的论文，但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期诊治的比较好时机。
遵循“正常化原则" ,为孩子合理安排**少受限制的环境,使孩子能够运用社会资源与个人潜能,培养孩子具备生涯发展的能力,以适应社会环境的变迁,让孤独症学生有适度融入主流社会的机会。通过适当的、切身的职业导向经验,引导孩子学习工作态度、人际关系、生涯选择技巧和实际工作技能知识,促进其生涯发展和将来职业生涯的合理转型。孤独症患者的生涯教育是终生教育,也是职业教育的先导,必须将生教育目标融入孤独症学生的教育课程体系,依据不同年龄阶段的心理特点和生涯发展要求，与整体课程设计相结合,并在具体教学中弹性实施。
当然，你的孤独症儿童也会发展一个小型私立高中所需的技能。但是，对于典型的私立学校来说，所有这些都必须到位，才是可行的选择。”特殊的“私立学校和孤独症”费城地区（我住的地方）拥有十几个特殊需要的私立学校。其中，只有极少数人很可能接受孤独症儿童。所有这些都只接受孤独症儿童。其他人可能认为是孤独症儿童，但在特殊情况下才会接受这样的孩子。原因很简单：大多数特殊需要的私立学校是为那些具有典型社交技能和阅读能力差的孩子设计的。自闭症儿童倾向于有问题的社交技巧和丰富的阅读技巧！此外，自闭症儿童的声誉是比学习障碍儿童更难教，这种声誉可能值得，也可能不值得！如果儿童还没有数数、 说字母、念儿歌这些能力，例如刚有语言的儿童，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。青岛孤独症咨询训练机构
事实上，在合适的背景下，加入可能是一个很棒的选择。然而，也存在一些潜在的不利因素。青岛孤独症咨询教育学校
自闭症的症状轻重不同患儿的表现各异，因此在***时需要根据孩子的具体情况而采用不同的***训练方法。同一个患儿，在不同的发育阶段，应采用不同的策略，因此特别强调个体化的训练。全方面评估往往是了解儿童特点、选择有效***的基础。如发育水平未满三岁的患儿，应以个别训练为主；发育水平已经达到四五岁的患儿则应以集体教育配合个别训练。定期进行复评对调整***训练方法十分必要。自闭症的***是一个漫长的过程，在***过程中需要配合一些训练才能让效果逐渐显现。而且随着儿童的成长，对功能的要求也会逐渐增高，不同阶段有不同目标，这是个漫长的过程。有些家长舍弃自己所有生活，全身心投入，希望立即见效，结果往往自己身心疲惫，训练也难以坚持，效果难尽如人意。青岛孤独症咨询教育学校
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