青岛特殊儿童康复训练

特殊教育的发展必须建立一套自上而下的**支持系统，实现可持续运行，使之成为一项常态化的工作。当前普遍实行的**联席会议制度是松散的“就事论事”的管理，不利于融合教育的发展。研究者在区域性融合教育实践中带动地方**摸索出了由**牵头，应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行并督察执行效果，将执行效果与部门年终绩效考评挂钩的一系列政策和机制，初步收到了较好的效果。教育局作为这一目标任务的协调和执行机构，将目标任务落实为具体的工作要求，以特殊教育资源中心为载体，实现跨部门合作，并将各部门的工作情况反馈到**目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估。快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。青岛特殊儿童康复训练

行政支持体系的运行方式举例如下：**目督办在年度特殊教育目标分解中，规定了卫计局承担“特殊儿童就医”的任务，教育局相应地在相应的特殊教育工作方案中进一步具体规定了卫计局的工作要求。如随班就读特殊儿童洋洋（化名）是一个伴有严重癫痫的脑瘫儿童，资源教师联系区域内的卫计局工作人员，为其提供需要的医疗服务。学校资源教师将卫计部门的响应和服务情况上报特殊教育资源中心，中心将卫计局该项工作的落实情况记录并反馈教育局，作为市级督导部门考核的依据。这样以**牵头，目标导向，督导保障，教育局协调，部门合作，资源中心为载体的自上而下的行政支持体系的建立，保障了区域内特殊教育（包括融合教育）系统有序地开展。**重视后，随之也带来了整个社会融合教育氛围的改善。这对融合教育的持续推进也是非常重要的。青岛特殊儿童康复训练大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时 才可以丰富语言。

众所周知，我们讲“融合教育”，所在的场所就是幼儿园、学校等。但是，能够接受孤独症儿童的场所，少之又少。只有观念特别包容的学校，才会接受“特殊”的孩子，但这样的学校十分稀缺。即便有了融合场所，里面的普通老师居多，专业单一，对特殊教育经验甚少，也许无法成功面对孤独症儿童。而特殊教育教师一来稀缺，学校中不一定配备，二来特教老师虽然有着专业的干预技巧，但相对的面对正常孩子的发展规律也许缺乏足够的认识，这在他们的工作中可能会有一定的影响。

一些存在严重的先天性视觉障碍的儿童,出生时似乎发育正常,在出生后第=或第三年会开始表现出自闭症行为。一些生来就合并有严重 视觉及听力障碍的儿童,尤其是那些由于母亲患德国麻疹而得病的儿童会有自闭症行为。在这些儿童身上出现的自闭症倾向,无论是一-出生就有 ,还是在第二或第三年才出现,似乎很可能同脑损伤相关联,而不仅*是由于感觉方面的损伤。一些有先天性视觉障碍的人有刻板的动作,可能是作为对缺少视觉刺激的补偿,但并没有自闭症行为的任何其他特征。

并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题。

华东师范大学教育系教授曾凡林提出用积极心理学视角对待特殊儿童——因材施教。他解释，优势理论和多元智力理论提示每个孩子的优势不同，因此在受教育过程中的表现也不同，每个儿童都是具有特殊优势和智能的个体，在对特殊儿童进行关注和帮助的时候，要针对不同个体的优势性格和智力特点调整目标，改变单一的评价标准，从社交能力、行动能力、自知能力等多方面对学生进行评价，以不同的方式方法帮助特殊儿童实现全方面发展，从而更好地适应社会并创造自己的价值。为了能够让自闭症孩子提前适应环境，降低环境障碍，张燕所在的单位开始探索转衔服务项目。即由之前在康复中心、幼儿园或者家里转衔至学前准备班的提前适应，帮助他们顺利进入普通小学的一个转变。 家长可在家中找一个放绘本的专区，当进行此亲子游戏时，家长可让幼儿自己选择想要学习的绘本。青岛特殊儿童康复训练

游戏作为儿童**主要的学习方式，家长平日应多多陪伴儿童进行亲子游戏。青岛特殊儿童康复训练

这项工作是他真心喜欢,至少不逃避去做的。因为自闭症患者都很纯真，喜欢某种事物时往往比常人 更加痴迷,甚至能做得更好;要是不喜欢,就会想尽办法逃避。假如安排他做不喜欢的工作,又没人监督的话,结果会很糟。对于极少数能力很好的患者,例如阿斯伯格症患者,考虑把他们向电子、机械、乐器、计算机等方向发展。例如美国的天宝格兰汀就成为机械领域的博士,硅谷的IT从业者中自闭症患者比例也很高。这种工作符合上面提到的第三点,但不符合第二二点,因此只适合极少数能力非常好的自闭症患儿。青岛特殊儿童康复训练

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