海南全学科阅读研究课题

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读，也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此，全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来，海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读，从学习阅读走向阅读学习”的理念，以先行探索的方式，在全区推进全学科阅读，以阅读撬动教育教学改**，优化课堂教学方式，进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。声阅数字海报屏可以展示学生学科阅读活动中完成的作品，支持点赞、点评等互动方式。海南全学科阅读研究课题

阅读是学习的基础、是传承文明的手段、是成长的途径。在自主学习、合作学习、探究学习成为课堂主要形态的学习环境下，如何拓宽学科视野，积累学科素材，利用所学的学科知识分析问题和解决问题，是今后中小学生学习的核**。学科阅读是一种探究性学习方法，其目的是通过学科阅读，给学生描绘出一幅幅绚丽多彩的学科世界，介绍学生喜欢的学科学习方法，通过学科素材积累，培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力，提升学习效果（成绩）。四川全学科阅读措施教师要扮演好学科阅读引导者的角色，为学生布置阅读任务，指导学生阅读方法。

学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读，特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，借此触摸到各门学科的文化与精神。所以，中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势，也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读，我们**终不**是为了获取知识，也是为了文化的传承与发展，同时也是为了帮助我们完善独**的自我。

学科阅读强调以核**素养为本。要进一步完善和清晰学科阅读课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要学科在社会信息化过程中新的内涵变化。通过学科阅读课程，结合学科的研学旅行，让学生多经历、体验各类探究性的学科学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。学科阅读课程应引导学生丰富学科知识积累，培养对学科的兴趣，掌握学习该学科的基本方法，养成良好的学习习惯，提升思维品质、审美素养，提高运用学科知识分析问题和解决问题的能力。上海声阅基于学校学科阅读的需求研发出多种产品。

中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期，学科阅读是落实高中课程标准和学科**素养的必然要求。阅读是终身学习时代的基本能力，是学会学习的重要方法，是获取新知、拓宽视野的关键途径。我们需要树立大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势，***提升学生的阅读素养。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。对于学校教师来说，学科阅读既是教学的辅助也是挑战。海南信息化学科阅读育人

如何平衡课程学习与学科阅读的时间分配？海南全学科阅读研究课题

中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的学科素养；帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在学科阅读实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外，学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发学科阅读课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系，使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。海南全学科阅读研究课题

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