青岛儿童孤独症咨询康复机构

自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它喜欢听的音乐，看表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用此方法使之尽快摆脱不良体验。 “互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。青岛儿童孤独症咨询康复机构

及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如其越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬，更不能满足，直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。 青岛儿童孤独症咨询康复机构对于孤独症的孩子来说，融入群体生活是一个挑战，让孩子对其他人感兴趣是必须的一个训练。

 “感统”这个词对大家可能既熟悉又陌生。熟悉是因为很多儿童教育机构都会宣传自己有“感统”课，不熟悉也许是各位家长认为“感统”是对于正常孩子“锦上添花”的提高课程。如果孤独症儿童的家长，是这种方法，那么，请务必仔细看一下这篇文章。所谓“感统”，说白了就是“感觉统一”，也就是“身心合一”。简单说，就是“脑子里面想什么，身体就准确的做什么”。所谓“感统训练”，其实就是身体素质的运动课程。当然，这个“运动”是相当广义的。

公共图书馆的少儿分馆或少儿阅览室拥有海量的绘本图书、音像或电子资源，这是家庭或康复机构所不具备的资源优势。孤独症儿童大多以视觉见长，因此以图为主的绘本使得孤独症儿童能够轻松接受，这为公共图书馆开展基于绘本的融合活动提供了良好的资源基础。国外许多发达国家还专门为孤独症建立了资源库。公共图书馆具有开展融合教育活动的情境优势。所谓融合教育，就是让有特殊需要的儿童和普通儿童在同一个环境一起分享教育资源的一种安置方式。融合教育在语言和行为等方面为孤独症儿童提供了自然的社交情境，有利于孤独症儿童社交能力的提升，比较大限度地发挥其潜能，并**终实现正常融入社会。 在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学。

如果儿童还没有数数、 说字母、念儿歌这些能力，例如刚有语言的儿童，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当儿童对仿说活动已形成自然反应后，家长可以在儿童自言自语时要求儿童从事仿说活动。与上述情况相同，儿童一旦跟着家长仿说，自言自语就停了下来，注意力也被家长引导过来了。在进行自言自语的行为干预时，其中的-个策略是跟着儿童进的内容来与儿童展开对话，以慢慢扩展儿童说的能力，这个策略不适合用在训练中，因为儿童在个训中的自言自语，有很大可能是带有逃避性质的。这个时候，如果跟着儿童的自言自语去说，那么注意力就会从任务指令转移到一个儿童喜欢且正在从事的任务上去了，儿童的逃避行为就会得到强化。 儿童便开始自言自语的行为，使得家长没有办法坚持指令，任务的执行被延迟，自言自语的行为反而得到了强化。青岛儿童孤独症咨询康复机构

那么注意力就会从任务指令转移到一个儿童喜欢且正在从事的任务上去了，儿童的逃避行为就会得到强化。青岛儿童孤独症咨询康复机构

对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)，并且通过反复的练习使这些任务成为儿童条件反射性的行为，比如:轮流数数，在家长数了“1” 之后，儿童自然地会说"2”。在儿童自言自通时，家长可以通过这些已经建立起来的活动，让儿童从事有功能的语言行为，这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当儿童加入家长所引导的活动之后，自言自语就停止了，而儿童的注意力也被带回到康复教育上来了。青岛儿童孤独症咨询康复机构

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