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自闭症企业商机

模式化固定的行为是自闭症者的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中的衣食住行育乐方面常有仪式行为。另外,功能性、象征性游戏的缺乏也是自闭症的特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作,而是出现对某些玩具的偏好和不恰当的玩法如放入嘴里咬用手触摸特殊的材质或只注意某些角度或动作,而让人觉得它有斜视的现象。自闭症儿童因其固定玩法与知觉缺点而缺少-般儿童想象的、功能的、变化的及和别人互动的游戏形式。除上述自闭症的行为特征外,自闭症儿童也常有活动量太高、活动量太低、注意力不集中、缺少主动、对某些事物特别的恐惧或特别的喜爱乱发脾气,甚至没有达到他的要求时有攻击或伤害自己的行为。这些行为只在少部分的自闭症儿童出现,但这些行为出现时,对任课教师在班级经营上深具挑战,对自闭症儿童融入普通班学习造成很大的阻碍。当我们逐渐大量接收被医院确定为自闭症的孩子时发现,症状极其相似的孩子经过训练后结果却有本质的区别。青岛自闭症儿童培训学校

发育迟缓的幼儿,到了正常讲话的时期,仍旧不能正常表达自己,达不到沟通交流的目的。而自闭症孩子是封闭自己,不愿意与人交流,因为不愿主动表达,口语也比较落后,但他们的区别在于一个不会说,一个不想说。很多语言发育迟缓的孩子可能都伴有智力发育迟缓,对孩子的认知发展影响很大。但是在自闭症儿童中,智力水平表现则很不一致,多数可能会有不同智力的障碍,但也有部分的孩子智商是没有问题的,特别是某些自闭症谱系会出现个别特长。 孤独症自闭症机构但他们永远不会不理解文章的内容和文字的含义,我们认为这些孩子才是真正的、典型的自闭症儿童。

所有的桌面活动(如配对、分类、穿珠、插片、涂色、辨别)都具有改善注意力的作用,我们在教学过程中要充分利用它们。在训练中,大人要随时注意孩子,每当看到孩子的注意力不集中了(东张西望、懒洋洋地做) , 就要马上调整教学方案。除了用语言辅助,说“看着'之 外,还要运用大量的身体‘辅助”,用手把孩子的头扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指学习材料,提醒孩子专心听讲。对于自闭症儿童而言,无意注意(没有目的的注意)远多于有意注意(有目的的注意)。比如,他会长时间地玩自己的游戏(比如整理卡片)专注于某项活动(比如看旋转的物体)

游戏可以让自闭症儿童学会理解及遵守规则。儿童可通过游戏学习并适应各种社会道德观念和生活规则。儿童的游戏,无论多么简单,其中都包含或多或少的规则,例如游戏“小鬼当家”,游戏时,小朋友必须排好队进行轮侯,逐个轮流,直到轮到了自己方可参加游戏,并在此游戏中设置小朋友自己穿好拖鞋和端食品给自己的家长两个环节,不仅可以训练小朋友的轮侯参与能力,也可以建立其孝敬父母的道德观念。游戏可以引发自闭症儿童的智力发展。我们在游戏都是依照循序渐进的原则来设置的。它由易到难,从简单到复杂,从基本的操作比赛游戏到高层次的理解及装扮游戏,依据小朋友的智力发展来进行适当的引导,让儿童把被动的经验化为主动的活动。自闭症从科学确认到大规模干预时间并不久远,由于没有建立完整的鉴定体系。

社会公众对于孤独症的看法,即便到了现在也是十分不统一,不理解者居多。孩子们天生善良,也许对于接纳孤独症儿童没有太多想法,**多只是感觉这个孩子很奇怪,或是小小的欺负她一下。但是,对于大量的正常孩子的家长,则并不看好融合教育。正常孩子的家长不会对孤独症有深入了解,凭借他们在网上看到的片面知识,他们会本能的保护自己的孩子,认为有孤独症儿童加入自己孩子的群体,会给自己的孩子带来危险,并影响孩子正常的学习和生活。 特别是由于医学基础科学对其没有建立完整、系统的科学理论。青岛自闭症教育培训

这些缺点有很强的个体差算性,不同的人有不同的表现形式。青岛自闭症儿童培训学校

作为然后的准备,教者在必要的时候,应该对失去控制的自闭症患者实行暂时的形体控制。形体控制的目的在与保护自闭症患者和其周围的人们,而不是在于惩罚当事人。形体控制法的步骤,应该由受过专门训练的教者来执行,以有效地保护自闭症患者及其周围的人们。用主动干预与后果调控相结合的方法处理攻击行为,在自闭症文献中不乏成功的例子。在Allison Basile&MacDonald(1991)所进行的实验中,人员对一名有攻击行为的自闭症患者进行了功能分析。 青岛自闭症儿童培训学校

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