通常，融合教育支持所指的是为满足特殊儿童在普通学校就读需要所提供的额外的支持服务和资源。我们在这里谈到的跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童，使特殊儿童能够在普通学校学习的系统。它是一个涉及多个部门，包含多个专业领域，不同的**及教育和社会工作者多主体共同参与协作的复杂系统。在借鉴中外研究成果及作者自己实践的基础上，作者所构建的多主体协同合作的融合教育支持系统包含了4个相互作用的层次和方面：**支持、资源中心支持、学校支持和家庭支持。这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验（体验）而获得，但也可以结合桌面教学来巩固。青岛特殊儿童康复中心咨询
发育迟缓的幼儿，到了正常讲话的时期，仍旧不能正常表达自己，达不到沟通交流的目的。而自闭症孩子是封闭自己，不愿意与人交流，因为不愿主动表达，口语也比较落后，但他们的区别在于一个不会说，一个不想说。很多语言发育迟缓的孩子可能都伴有智力发育迟缓，对孩子的认知发展影响很大。但是在自闭症儿童中，智力水平表现则很不一致，多数可能会有不同智力的障碍，但也有部分的孩子智商是没有问题的，特别是某些自闭症谱系会出现个别特长。青岛特殊儿童康复中心咨询游戏作为儿童**主要的学习方式，家长平日应多多陪伴儿童进行亲子游戏。
虽然还没有大数据的支撑，但是我们在和很多融合教育做得特别***的老师（能够想方设法解决融合教育中的困难并促进特殊学生的发展）接触后发现一个现象，凡是融合教育工作能够做的好的普通老师，一定是个好的普通教育老师。如果老师对普通教育就不感兴趣，自己的学科教学都搞不好，做融合教育工作时就会怨声不断，随时想“撂担子”。从事融合教育的普通教师需要一些特殊教育的背景知识，但是更需要对人的教育目的和价值的认识、对普通教育内容的精熟、对教育对象的清晰认识和园丁而不是教书匠的教育情怀，这是一切教育良好开展的基础。如果一个老师能够热爱教育、热爱学生，并在普通教育中游刃有余，这些教育素养就能够在支持班级特殊儿童中得到迁移和转化，迅速地适应和创新融合教育的方法和策略。所以，我们在不断呼吁加强随班就读教师特殊教育专业化水平的时候，也应该关注其普通教育技能和素养的培养提升。
大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。特别是在让孩子学会生活自理方面，建议遵循BTR教育法，灵活利用有表扬、鼓励、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批评和惩罚的食指，规矩孩子的生活，让孩子可以自理生活，自主学习。融合教育在执行上体现了教育的公平性，但实际操作起来还是很难。但如果以上的四个问题都被解决了，孩子融入集体生活也就简单多了，普校的老师也就更容易接受他们的入学。因此，相对概念的学习充满挑战。举例：小朋友的非正式跑步比赛，虚拟的小动物、小汽车比赛。
言语障碍是儿童学习障得的一个重要表现。因此，在介绍言语障碍之前，我们先要了一下什么是学习障得。这里的学习不只是指学科课程上的学习，也包含人类要生存下去所简要的技能和方法，是一个更广义的概念。学习障碍儿童一般是指在听说、读、写、思考和数学运算以及所必备的基础技能方面存在缺点，这些缺点有很强的个体差算性，不同的人有不同的表现形式。例如，我们将要学习的言语障碍就是其中之一。而人类的言语无疑是我们获得知识和技能的重要工具，因此在言语上表现出困难的儿童也会得到社会的更多关注，是我们目前研究的重点。作者大力推动了区域性的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统的建构。青岛特殊儿童康复中心咨询
那么现在，我们就一起来学习情绪问题的相关知识以及如何做好特殊儿童的情绪调控。青岛特殊儿童康复中心咨询
对攻击行为的处理，首先也得开始于功能分析。与其他问题行为一样，攻击行为背后所具有的功能，可以是生理性正强化、生理性负强化、社会性正强化和社会性负强化。有的自闭症孩子和成人，会在攻击行为中得到生理性的刺激和感官性的满足。例如有的自闭症孩子会用头撞人来得到人体接触的**。有的自闭症孩子，在身体不适而又不能表达的时候，会暴躁不安而表现出伤人的动作。而社会性正强化的功能则可以表现为有的自闭症孩子用对其他孩子的侵犯性行为来取得大人对自己的关注。
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