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自闭症企业商机

对感官刺激反应过度或反应过低、或对环境中的某些感官刺激有不寻常的兴趣(比如:对疼痛或温度不敏感、排斥某些特定的声音或质地、过度地嗅或触摸物体、对光亮或运动有视觉上的痴迷)眼为心苗,一个简单的办法是看孩子的眼神和表情。自闭症孩子是根本就没有、不会、不能社会互动、理解对方情感以及语言背后的暗喻、情绪、正话反说等。正常的、由于养育方式不当或者创伤造成的孤僻、内向、社交退缩、不爱说话,能看到眼神流露的畏惧、厌憎、冷漠、怀疑等情绪,是知道有他人有群体的存在但自己选择不去接触参与。 但重度阿斯伯格症、严重发育迟缓以及重度语障等患儿表现出来的举止、行为、动作、语言与自闭症非常接近。青岛孤独症自闭症康复中心

现如今,自闭症这个词也开始进入人们的认知中,人们慢慢开始可以理解自闭症儿童,社会给予他们的帮助也明显变多了。更有元旦前夕,江苏省发布了一份关于融合教育的文件,提出了很多特殊儿童渴望接受融合教育的共同诉求,融合教育在执行中要体现的是教育的公平性,而公平的前提是特殊儿童需要先尽可能普通化,普通孩子要相信在一样的环境中,每个人人都是特别的,他们也会有一些特殊的需求。自闭症的孩子常常都只是沉浸在自己的那个星球里,无法正常与别人建立社交关系,如同维儿康的学员梅梅一样,永远低着头一个人走,不跟别人聊天,若是有同学挡住她的去路,拉着她说话,她就会显得不耐烦甚至发怒。 青岛城阳自闭症学校哪家好但总有极少数的孩子不管如何训练也不会提高其认知能力。

主动干预的另一个例子,是为自闭症孩子安排各种结构性的活动。通过丰富而有意义的活动,自闭症孩子可以得到各种正常的感官方面的需要,也可以得到来自大人和伙伴的关注,从而不必再诉诸于包括攻击行为在内的问题行为来满足自己的那些本来是正常的需求。教者可以用上面讨论过的各种区别强化法,如区别性地强化非对象行为、区别性地强化不相容行为以及区别性地强化低频率行为,从正面来影响孩子的攻击行为。例如,教者可以引导自闭症孩子在生气的时候大声地说“我生气”来发泄内心的不快,以此来取代形体攻击动作。

即便有了融合场所——幼儿园或学校接受了孤独症儿童,但,要清楚的是,孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合,并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。对于正常孩子的教育,和对于孤独症儿童的干预,如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合,从而不会让两个群体产生互相制约(不让正常孩子教育速度放缓,也不让孤独症儿童干预受限),这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的幼儿园,采用的是“蒙氏教育”,里面的内容相对有融合的特质。 小儿自闭症是现在很常见的疾病之一,主要是由于基因遗传等相关的问题。

所有的桌面活动(如配对、分类、穿珠、插片、涂色、辨别)都具有改善注意力的作用,我们在教学过程中要充分利用它们。在训练中,大人要随时注意孩子,每当看到孩子的注意力不集中了(东张西望、懒洋洋地做) , 就要马上调整教学方案。除了用语言辅助,说“看着'之 外,还要运用大量的身体‘辅助”,用手把孩子的头扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指学习材料,提醒孩子专心听讲。对于自闭症儿童而言,无意注意(没有目的的注意)远多于有意注意(有目的的注意)。比如,他会长时间地玩自己的游戏(比如整理卡片)专注于某项活动(比如看旋转的物体) 于是就出现了很多不是自闭症的假自闭症孩子被以自闭症倾向、高功能自闭症、自闭症谱系等模糊的名词命名。青岛城阳自闭症学校哪家好

严格来说,它是精神分裂的一种症状,患有此病的朋友一般都不愿意与周围的人沟通。青岛孤独症自闭症康复中心

如今我国融合教育**主要的形式就是随班就读。随班就读并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了,它要求学校必须配备专门的资源教室以及需要请专业的资源教师。很多学校并没有做到这样,因此即使孩子在进行着融合教育,成效也不大,甚至在里面混日子,浪费时间。并不是每一个自闭症孩子都可以到普通学校去进行融合教育的,能够去进行融合教育的孩子能力首先是过关的。那么问题又来了,很多自闭症孩子是达不到这个能力的,也就是说他们并没有进行融合教育的能力,如果强行送进去融合,反而是在浪费他们的时间。 青岛孤独症自闭症康复中心

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