青岛特殊儿童咨询机构

华东师范大学教育系教授曾凡林提出用积极心理学视角对待特殊儿童——因材施教。他解释，优势理论和多元智力理论提示每个孩子的优势不同，因此在受教育过程中的表现也不同，每个儿童都是具有特殊优势和智能的个体，在对特殊儿童进行关注和帮助的时候，要针对不同个体的优势性格和智力特点调整目标，改变单一的评价标准，从社交能力、行动能力、自知能力等多方面对学生进行评价，以不同的方式方法帮助特殊儿童实现全方面发展，从而更好地适应社会并创造自己的价值。为了能够让自闭症孩子提前适应环境，降低环境障碍，张燕所在的单位开始探索转衔服务项目。即由之前在康复中心、幼儿园或者家里转衔至学前准备班的提前适应，帮助他们顺利进入普通小学的一个转变。 由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限。青岛特殊儿童咨询机构

要想改变孩子“视而不见”、“听而不闻”的行为习惯,家长就必须有强烈的干预教育意识,积极引导孩子去听、去看、去触摸周围的世界,绝不能对孩子的行为熟视无睹”。在日常家庭生活中,无论给孩子什么东西,都要先让他看一看、摸-摸。在日常生活的各个环节中,大人都要要求孩子专心于进行中的活动,不能让孩子像个木头人一-样任凭大人伺候起床、穿衣、洗脸、吃饭。在外出活动中,也要诱导孩子去观察周围的人、物和事情。孩子不懂的可以讲给他听,并拉着他的手去指上他去触摸和感知;也可以带着他学过的卡片，与实物配对,辨认他刚学会的事物,帮孩子养成关注周围世界的行为习惯。青岛特殊儿童咨询机构到2017年，我们虽然已经在全国建立起2107所特殊学校 [3]，但是仍然满足不了特殊教育的需求。

一些存在严重的先天性视觉障碍的儿童,出生时似乎发育正常,在出生后第=或第三年会开始表现出自闭症行为。一些生来就合并有严重 视觉及听力障碍的儿童,尤其是那些由于母亲患德国麻疹而得病的儿童会有自闭症行为。在这些儿童身上出现的自闭症倾向,无论是一-出生就有 ,还是在第二或第三年才出现,似乎很可能同脑损伤相关联,而不仅*是由于感觉方面的损伤。一些有先天性视觉障碍的人有刻板的动作,可能是作为对缺少视觉刺激的补偿,但并没有自闭症行为的任何其他特征。

中国有句古话：“3岁看小，7岁看老。”教育心理学界将其称为“关键期”，即在某一阶段为儿童提供适宜的环境刺激，儿童较容易获得某些技能与能力。如若错过关键期，则不能或很难获得某些能力。因此，家长应对此引起高度重视，尤其是特殊儿童的家长更应对此引起重视。游戏作为儿童**主要的学习方式，家长平日应多多陪伴儿童进行亲子游戏。以促进儿童认知能力、语言表达能力、身体运动能力、社会交往能力、自尊自信等方面的发展。绘本是一种图文并茂的图画故事书。家长可在家中找一个放绘本的专区，当进行此亲子游戏时，家长可让幼儿自己选择想要学习的绘本，以下为家长们推荐了3个绘本（可以锻炼儿童认知能力、自尊自信、语言表达能力、想象力和社会交往能力）比如1公里以内的出行，一般选择步行，这就是基于出行方式的速度与出行距离的综合考量。

家庭作业日志和计划书可以帮助高功能自闭症孩子记住带哪些书回家,以及每天晚上该做哪些作业。我们可以买一本管理人员使用的记事本,让孩子感到这个方法是非常严肃、正规的。这种方法原本是为做管理工作的成人创建的,而不只是针对有学习问题的孩子。另外,我们还可以使用一个计时器,提醒高功能自闭症孩子还剩多少时间完成每部分作业内容。必须留意写作业的时间。要是实在无法避开的情况下,父母不妨录下节目，等到孩子作业做好后再看 。并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题。青岛特殊儿童咨询机构

这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分，如作为一般情况，飞机比汽车快，汽车比自行车快，跑步比走路快。青岛特殊儿童咨询机构

大道至简，不要把教学语言复杂化，这样可能会越学越迷糊。教学中尽量简化语言，能力足够时，才可以丰富语言。实用为上，不要重认知轻应用，这样可能会越学越机械。教学时应时刻关注功能性，不为学习而学习，而为学以致用。顺势而为，不必在某些项目上死磕，这样可能会越学越受挫。并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题，而快慢的比较暂时搁置或延后。因材施教，教学的出发点和落脚点是学习者，不必死守教材或本指南，而是根据孩子的学情因材施教，摸索出自己的路数。 青岛特殊儿童咨询机构

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