青岛特殊儿童机构

世界特殊教育发展经历了从隔离到走向融合的过程，人们不断地在对特殊儿童的权利和教育进行反思。1994年，《萨拉曼卡宣言》提出加强学生参与、减少学生被排斥的融合教育的**理念，使得融合思想不仅*停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。在中国开展随班就读，一是特殊教育在全球发展共性的体现，另外很重要的一方面是中国特殊教育现实发展的迫切需要。到2017年，我们虽然已经在全国建立起2107所特殊学校 [3]，但是仍然满足不了特殊教育的需求。青岛特殊儿童机构

一些存在严重的先天性视觉障碍的儿童,出生时似乎发育正常,在出生后第=或第三年会开始表现出自闭症行为。一些生来就合并有严重 视觉及听力障碍的儿童,尤其是那些由于母亲患德国麻疹而得病的儿童会有自闭症行为。在这些儿童身上出现的自闭症倾向,无论是一-出生就有 ,还是在第二或第三年才出现,似乎很可能同脑损伤相关联,而不仅*是由于感觉方面的损伤。一些有先天性视觉障碍的人有刻板的动作,可能是作为对缺少视觉刺激的补偿,但并没有自闭症行为的任何其他特征。

青岛特殊儿童机构因此，相对概念的学习充满挑战。举例：小朋友的非正式跑步比赛，虚拟的小动物、小汽车比赛。

比如汽车、自行车、飞机、火车、步行的速度比较，兔子、乌龟、蜗牛的速度比较等等。这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分，如作为一般情况，飞机比汽车快，汽车比自行车快，跑步比走路快，以及兔子比乌龟快等等，可视为基本常识。而前者主要与日常出行有关，后者与动物活动有关，快慢的比较有参照，但互为参照的双方一般不会同时出现。比如1公里以内的出行，一般选择步行，这就是基于出行方式的速度与出行距离的综合考量。而动物活动中的快慢比较则一般针对动物本身的认知和比较。这类快慢概念要基于大量真实情境的直接感知和经验（体验）而获得，但也可以结合桌面教学来巩固。

快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。跟快慢相似的相对概念，还包括大小、前后、长短、高矮、远近、厚薄等等。

在不同版本的特殊教育教材上，快慢的学习顺序并不统一，有些被放置在低学段（1-3年级），有些被放置在中学段（4-6年级）。从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。从本人的经验来看，快慢概念的感知发生在学龄前，甚至在婴幼儿时期就有体验，如喝奶太快会呛到，太慢则不过瘾。而作为专项的认知学习，快慢的区辨多在数学领域，快慢的感知和运用则在生活中、体育运动中。一般而言，2-4年级开展专项学习均可，具体时间根据孩子的学情提前或延后，或根据目标的分解将其有序分布在多个学段。 否则，学习的效果可能很不理想，要么缺乏功能性（纯粹认知，无法学以致用）。

特殊教育的发展必须建立一套自上而下的**支持系统，实现可持续运行，使之成为一项常态化的工作。当前普遍实行的**联席会议制度是松散的“就事论事”的管理，不利于融合教育的发展。研究者在区域性融合教育实践中带动地方**摸索出了由**牵头，应用**对市级相关部门进行目标督查，将特殊教育相关的各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行并督察执行效果，将执行效果与部门年终绩效考评挂钩的一系列政策和机制，初步收到了较好的效果。教育局作为这一目标任务的协调和执行机构，将目标任务落实为具体的工作要求，以特殊教育资源中心为载体，实现跨部门合作，并将各部门的工作情况反馈到**目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估。当一个正常的小朋友个人需求未被满足时，常常有大声哭闹、发脾气、满地打滚、抓自己或他人头发、扯衣物。青岛特殊儿童机构

从本人的经验来看，快慢概念的感知发生在学龄前，甚至在婴幼儿时期就有体验，如喝奶太快会呛到。青岛特殊儿童机构

大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。特别是在让孩子学会生活自理方面，建议遵循BTR教育法，灵活利用有表扬、鼓励、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批评和惩罚的食指，规矩孩子的生活，让孩子可以自理生活，自主学习。融合教育在执行上体现了教育的公平性，但实际操作起来还是很难。但如果以上的四个问题都被解决了，孩子融入集体生活也就简单多了，普校的老师也就更容易接受他们的入学。青岛特殊儿童机构

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