青岛特殊儿童康复机构

根据2006年中国第二次残疾人抽样调查显示，中国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34%，其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％ [2]。到2017年，我们虽然已经在全国建立起2107所特殊学校 [3]，但是仍然满足不了特殊教育的需求。由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限，普通教育机构必须招收特殊儿童就近入学，否则，特殊儿童的受教育的权利就不能够得到保障，义务教育也无法真正实现。可以说，中国现行的随班就读，是在自己的国情下发展起来的一种具有**的融合教育模式，也是一种实用主义的融合教育模式。游戏作为儿童**主要的学习方式，家长平日应多多陪伴儿童进行亲子游戏。青岛特殊儿童康复机构

高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室 里一样安排适当的座位和光线 ,去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的,如周围的玩具或电视,因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么;也可能是听觉方面,如电扇转动发出的声音,以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关,此外,写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。如果父母制作一个每日家庭作业时刻表,和学校老师每天交换家庭作业日志,会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容,因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业,高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。青岛特殊儿童康复机构我们在这里谈到的跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童。

言语障碍是儿童学习障得的一个重要表现。因此，在介绍言语障碍之前，我们先要了一下什么是学习障得。这里的学习不只是指学科课程上的学习，也包含人类要生存下去所简要的技能和方法，是一个更广义的概念。学习障碍儿童一般是指在听说、读、写、思考和数学运算以及所必备的基础技能方面存在缺点，这些缺点有很强的个体差算性，不同的人有不同的表现形式。例如，我们将要学习的言语障碍就是其中之一。而人类的言语无疑是我们获得知识和技能的重要工具，因此在言语上表现出困难的儿童也会得到社会的更多关注，是我们目前研究的重点。

怎么区分自闭症和疑似自闭症的一些言行表现呢?我国和国际上都有诊断标准，诊断标准本来是给专业人士看的，有专业资格的人才可以根据诊断标准进行诊断。可惜,很多人迫不及待地从网上下载了诊断标准，就开始按字面意思和自己的理解给别人做诊断了。也有一批人，根据诊断标准的字面意思和自己的理解就开始批判诊断标准了。社交与情感的交互性的缺点，包括，例如，异常的社交行为模式、无法进行正常的你来我往的对话，到与他人分享兴趣爱好、情感、感受偏少，再到无法发起或回应社会交往。其中，6-14岁学龄残疾儿童就有246万人，占全部残疾人口的2.96％ 。

快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。跟快慢相似的相对概念，还包括大小、前后、长短、高矮、远近、厚薄等等。

在不同版本的特殊教育教材上，快慢的学习顺序并不统一，有些被放置在低学段（1-3年级），有些被放置在中学段（4-6年级）。从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。从本人的经验来看，快慢概念的感知发生在学龄前，甚至在婴幼儿时期就有体验，如喝奶太快会呛到，太慢则不过瘾。而作为专项的认知学习，快慢的区辨多在数学领域，快慢的感知和运用则在生活中、体育运动中。一般而言，2-4年级开展专项学习均可，具体时间根据孩子的学情提前或延后，或根据目标的分解将其有序分布在多个学段。 中国自20 世纪80 年代中期以来开始吸收能够跟班学习的残疾儿童在附近普通小学随班就读的试验。青岛特殊儿童康复机构

所有相对概念的感知、理解、掌握和运用都需要经历较长的过程，并非能在几节课上全部学会。青岛特殊儿童康复机构

一些存在严重的先天性视觉障碍的儿童,出生时似乎发育正常,在出生后第=或第三年会开始表现出自闭症行为。一些生来就合并有严重 视觉及听力障碍的儿童,尤其是那些由于母亲患德国麻疹而得病的儿童会有自闭症行为。在这些儿童身上出现的自闭症倾向,无论是一-出生就有 ,还是在第二或第三年才出现,似乎很可能同脑损伤相关联,而不仅*是由于感觉方面的损伤。一些有先天性视觉障碍的人有刻板的动作,可能是作为对缺少视觉刺激的补偿,但并没有自闭症行为的任何其他特征。

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