青岛孤独症咨询康复训练

越来越多的孤独症儿童的家长认识到“早干预，早诊治”的重要性，到处寻医问药，寻找可靠的康复机构，为自己的宝宝提供及时可靠的康复训练。然而，外来的干预所涉及的范围是很小的，时间是有限的，将所有希望寄托在别人身上是不对的！比较好的方式是学会训练的方式，让自己变得专业，然后用更多的时间科学的训练自己的宝宝。**明显的例子就是：大多康复机构不会教给孩子各种各样的“生活自理能力”。而恰恰孤独症儿童如果能够生活自理，反而会更加快速的融入到“主流社会”吧！我没有任何批评康复机构的意思，因为康复机构不可能照顾方方面面，而是想提醒各位家长，不妨学习康复机构所提供的训练方式，然后科学的训练孤独症儿童“生活自理能力”。 在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺点，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学。青岛孤独症咨询康复训练

包容和自闭症包容是一个“新奇特的”术语，一般来说，它和“支持主流化”的意思是一样的。这个概念是，自闭症儿童被包括在有典型孩子的教室里，但是为了获得成功，他们可能有明显的支持。一些支持选项包括1:1助手，适应的课程，特殊的社会团体等等。许多家长更喜欢包含在特殊需求教室和不支持主流课程之间的妥协。事实上，在合适的背景下，加入可能是一个很棒的选择。然而，也存在一些潜在的不利因素。例如，自闭症儿童在一个典型的教室可能遭受欺凌和揶揄。如果孩子有一个1：1的助手，老师可能会把自闭症孩子看成“被照顾的”，并把他们的注意力集中在其他学生身上。青岛孤独症咨询康复训练培养孩子具备生涯发展的能力,以适应社会环境的变迁,让孤独症学生有适度融入主流社会的机会。

再次，从熟人到陌生人泛化是过程。在一对一的熟人模式和固定小群体的关系发展顺利之后，就需要向陌生人间的交往去泛化。然后，训练是辅助而家庭才是关键。课堂和老师永远都只是阶段性和短暂的，而家庭是孩子接触社会的重要途径，父母是孩子社交能力改善的关键因素。总之，孩子的社交交往需要会随着年龄的增长而逐渐发展，尤其在3岁以后，父母们一定要抓紧时间去创造伙伴的玩耍机会，让孩子学会与人相处。虽然对于任何自闭症儿童来说，某些因素可能是积极的，但底线是关于孩子的个体优势和挑战，以及他们是否“点击”他们的老师和环境。为了使事情更有趣，服务和项目可能因学区和地区而不同。一种状态可能强调感觉统合疗法，而另一种状态在应用行为分析中很强。

自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它喜欢听的音乐，看表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用此方法使之尽快摆脱不良体验。 换言之，在未来，当儿童不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。

外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。 有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期诊治的比较好时机。青岛孤独症咨询康复训练

如果儿童还没有数数、 说字母、念儿歌这些能力，例如刚有语言的儿童，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。青岛孤独症咨询康复训练

适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。 青岛孤独症咨询康复训练

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