学生的阅读能力和写作能力是中学语文教学的任务,也是语文教学的目的之一.这两种能力之间是一衣带水的关系,阅读是写作的基础,为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸,是知识积累程度的反映.叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐.倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系.”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成的,因此,在我们的语文教学中,可以把对二者的训练、培养结合在一起,融汇在一起,达到共同提高.一、以教学“大纲”为纲,进一步提高对阅读和写作训练的认识.作为一名语文教师必须熟知“教学大纲”、“高考考纲”和教材中对高中各年级阅读和写作方面的不同的要求,对这些语文教师必须做到胸中有数.教学大纲和教材要求规划出高中阶段阅读写作能力应具备的统一标准,然后以单元教学形式分成若干训练点,组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学体系.二、通览教材,制定课内外阅读写作训练计划和目标.三、切实做好每一篇文章的阅读指导,培养学生的阅读能力.中学生阅读能力的培养与提高,是在阅读实践中逐步养成的,是一项周期性较强,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.学校阅读教学的重要目标之一是使学生具有**阅读的能力。阅读与写作的互惠技巧:整体感、清楚明白、前后连贯。阅读与写作强化训练
培育学生剖析与归纳才能
1、剖析才能的培育剖析的操练是在教师的启示辅导下，学生操练把整篇文章分解成为几个部分，几种要素。然后找出它们各自的实质和它们之间的联系，这就是剖析的操练。例如剖析阶段结构，剖析思想内容、文章特色等。剖析的目的是使学生对文章有具体，细致的了解。坚持有方案的操练，能培育和进步学生剖析文章的才能。
归纳才能的培育归纳操练与剖析操练正相反。在剖析操练的根底上，把文章的各部分，各个方面或各种要素联系起来，以获得全体的实质的知道，这就
是归纳。例如在教育《在酷日与暴雨下》，可引导学生清晰本文阶段，这可从文题上下手，第（di）一段写祥子在酷日下的情形，第二段写祥子在暴雨下的生活情形。
归纳起来学生就能理解本文所要表达的思想感情是要反映像祥子这样的下层人民的生活及原因，揭穿旧社会的漆黑。
小学语文阅读与写作阅读与写作,为守护心灵和情感的世界。
阅览的另一个问题是功率。有人阅览很快，但茫无头绪，收效甚微。阅览速度与效果之间的合理匹配决定于阅览的意图。假如阅览是为了了解某些概念或获得某些重要常识，那就需求挑选慢节奏的精读、研读。对应于这一方针，留意力的投入需求较多地倾向了解及相关的思维进程。简略的重复阅览是不能到达意图的。假如阅览是为了获得一般性的信息，则可以进步阅览速度，并将留意力更多地投入到阅览本身的信息加工之上。当阅览的意图变为查阅某一特定的材料或信息时，阅览速度还可以**加快。
文章写作的“三明”1、明目的：为什么写？2、明对象：写给谁看？应用文尤重这点3、明文体：写什么文体？“定体选枝”。明·吴讷：“文辞宜以体制为先”。宋·倪思：“文章以体制为先，精工次之”。二、文体的划分1、分为文学作品和一般文章两大类文学作品{内容虚构的写真人真事真景实物的属文章学研的对象一般文章{新闻类非新闻类2、按写作主旨和表达方式运用等方面的区别分为记叙文、议论文、说明文3、按实用性、程式性等的表现分为应用文、非应用文三、各种文体在文章构成上的差别（参见表一）1、内容方面（1）写作目的这里说的写作目的指的不是具体某一篇文章的写作目的，而是作为一种文体来说的写作目的或者说要达到的目的（使读者怎样、言后之果）。例如，写作说明文的目的，是通过对事物的说明或对事理的解释使人们获得有关事物或事理的知识，（直接地、集中地传授某一方面知识）以扩大人们的知识领域。这就是写作所有说明文的目的。它与写作记叙文的目的显然有不同。写作记叙文要作用于人的情感，要使人感动。写议论文又与写记叙文不同，记叙文要以情动人，作用于人的情感，而写议论文却主要是要以理服人，是作用于人的理智。（2）写作对象2、形式方面（1）结构要求。我们教育比较大的缺失,是缺乏阅读、写作和逻辑训练。
要选用**有代表性，**能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。这样的材料**有说服力和表现力。魏巍同志创作《谁是**可爱的人》的经历**能说明这一点的重要性。他写这篇文章的初稿题目是《自豪吧，祖国》，文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国际主义精神。这些事例虽然都能围绕中心，但由于“例子堆得太多，好像记流水帐”，所以效果不好。于是作者对材料做了果断取舍，只选取三个**有代表性的例子。这样，笔墨集中、主题突出。《谁是**可爱的人》成为传世佳作。（3）新鲜（新颖）材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感（gan）染力。如果写学生学习刻苦都以“开夜车”作材料、写老师的奉献精神总是写“带病上课”，就未免太俗，没有新意。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。（4）具体要选用具体的、“有血有肉”的材料，而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。比如要写一个人不辨是非，只讲哥们义气，选用朋友说他“够哥们”、“真讲义气”做材料，就比较空洞；而选用一件能反映他这个特点的具体的事。如何实现小学语文阅读与写作的有效整合。阅读与写作
阅读与写作有什么好处？阅读与写作强化训练
英雄不论死在哪里，只要是为祖国而死，英魂和忠骨于青山同在。在写读后感前，我要求学生的作文题要有大标题与小标题，大标题要凝聚自己的强烈感受，小标题要明确读于哪篇文章。有了要求，学生写《狼牙山五壮士》读后感的大标题饱含激情：《大义凛然英雄绝唱》、《人民的英雄与骄傲》写《圆明园的毁灭》读后感大标题有《落后就要挨打》、《中华不能再受辱》等题。我班有个别学生总是跑题，我告诉学生，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。还引导学生学会立意，立意是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。。阅读与写作强化训练
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