青岛特殊儿童康复机构

然而，语言障碍、刻板行为、社交能力欠缺都不足以证明孩子就是自闭症,因为这些症状在-些发育迟缓的孩子身上同样会出现。排除自闭症**直接的方法是:孩子是否目光对视。研究发现,那些在后期被确诊为自闭症的孩子,在2-6个月的时候就很少注视人们的眼睛,并且随着年龄的不断增长,他们对别人眼睛的注视会越来越少。相对来说,没有自闭症的婴儿注视别人眼睛的时间,会随着年龄的增长而延长,这种延长的趋势会在9个月大的时候才逐渐停止,并且直到幼儿阶段，他们还是能专注的凝视他人的眼睛。由于中国人口众多，而且分布较为分散，不同地域之间经济发展差异较大，特殊教育资源比较有限。青岛特殊儿童康复机构

语言迟缓是指儿童在说话和理解上遇到困难，比如无法说出***句话、学习单词、拼词造句、构造词汇、理解单词或句子等等。而导致语言迟缓的原因有很多，比如有些语言延迟与孤独症谱系障碍、唐氏综合症或听力障碍有关。首先要强调的是，语言延迟不同于语言障碍或发展性语言障碍。言语（发音）障碍是指儿童发音困难，这会使他们的讲话难以理解。患有发音障碍的儿童可能拥有其他方面都很好的语言技能。也就是说，他们能够很好地理解单词和句子，并且能够以正确的方式形成句子。青岛特殊儿童康复机构这种情境下的比较通常至少有两个参与者，因此快慢的判断有参照。

在这个子系统中，我们强调学校在行政管理的支持下以资源教室的建立和运作，带动无障碍环境的建设、相关教师的普通教育和特殊教育的专业化发展以及辅具的运用；第四个支持系统是特殊儿童家庭。在这个子系统建设中，我们特别强调家庭的自我复原建设以及家长与家长、家长与社会的合作的发展。通过这四个子系统的建构、运行和相互作用，一个初步的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统建构起来了。在近年本地区特殊教育国家**实验项目中，作者大力推动了区域性的跨部门多主体协同合作的融合教育支持系统的建构。当我们建构起了这个系统后却发现，要使得这个系统不因管理者的不同而作用不同，要使得该支持系统健康持续运行，必须要关注以下几个关键要素

一是上传下达的功能。一方面收集分析归纳各个学校对特殊教育的需求上报给教育部门，再由教育部门传递至**；另外一方面是协助教育局推动**层面的多部门协同合作特殊教育工作机制的建立和落实。二是对普通学校随读儿童提供个别化专业支持的功能。普通学校融合教育发展存在班额大、普通教师没有特殊教育相关知识等困难，特殊儿童“随班混读”、“随班混座”的情况还比较严重，*靠普通随班教师难以让随读儿童学得好。以资源中心为**，带动二级、三级资源教室的建立形成专业支持网络，是融合教育质量提升，特殊儿童留得住、学得好的重要保障。作者所构建的多主体协同合作的融合教育支持系统包含了4个相互作用的层次和方面。

而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子我们称之为假自闭症，例如重度阿斯博格症、严重发育迟缓、语言发育特别迟滞等，也就是医院常用的自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症等，存有这样发展障碍的儿童有着与自闭症几乎一模一样的特征，但他们和自闭症有着**根本的区别:他们只是在某段时间里某个发展层面出现阻碍而停顿下来，是完全可以通过训练回归社会的正常儿童。自闭症从科学确认到大规模干预时间并不久远，由于没有建立完整的鉴定体系，特别是由于医学基础科学对其没有建立完整、系统的科学理论，所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来，主要依赖医生的个人经验。这类快慢概念有一般情况和具体情境的区分，如作为一般情况，飞机比汽车快，汽车比自行车快，跑步比走路快。青岛特殊儿童康复机构

而动物活动中的快慢比较则一般针对动物本身的认知和比较。青岛特殊儿童康复机构

现如今，自闭症这个词也开始进入人们的认知中，人们慢慢开始可以理解自闭症儿童，社会给予他们的帮助也明显变多了。更有元旦前夕，江苏省发布了一份关于融合教育的文件，提出了很多特殊儿童渴望接受融合教育的共同诉求，融合教育在执行中要体现的是教育的公平性，而公平的前提是特殊儿童需要先尽可能普通化，普通孩子要相信在一样的环境中，每个人人都是特别的，他们也会有一些特殊的需求。自闭症的孩子常常都只是沉浸在自己的那个星球里，无法正常与别人建立社交关系，如同维儿康的学员梅梅一样，永远低着头一个人走，不跟别人聊天，若是有同学挡住她的去路，拉着她说话，她就会显得不耐烦甚至发怒。青岛特殊儿童康复机构

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